淺談基于生本的初中語文主題拓展閱讀的主題構(gòu)建

張澤中 詹趙雄

摘 ?要：主題拓展閱讀是當前語文閱讀教學研究的一個重要領(lǐng)域，其內(nèi)核是拓展閱讀的主題構(gòu)建。從方法論的角度講，主題的構(gòu)建應該要不拘泥于教材，要基于生本因素，根據(jù)學生不同階段的身心發(fā)展特征和認知發(fā)展水平，根據(jù)學生語文素養(yǎng)和人文精神發(fā)展水平來選擇和確定，在此基礎上，有機結(jié)合教材中的主題，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀主題群，使語文閱讀教學得到整體性的重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：主題拓展;初中語文;生本

筆者所參與的廣東省教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村初中語文主題拓展閱讀教學實踐研究》，以初中語文主題拓展閱讀的主題構(gòu)建為主要研究內(nèi)容。在研究過程中，我們注重開發(fā)生本教材，根據(jù)學生不同階段的身心發(fā)展特征和認知發(fā)展水平，根據(jù)學生語文素養(yǎng)和人文精神發(fā)展水平來選擇和確定拓展閱讀主題。在此基礎上，有機結(jié)合教材中的主題，以教材的單元主題為經(jīng)，以課外閱讀文章為緯，根據(jù)學生的個性發(fā)展需求，師生共同梳理增刪，逐步開發(fā)菜單式個性化系列主題，進行整合歸類，最終確定構(gòu)建了基于生本的初中語文主題拓展閱讀的主題體系。

一、以年級學生特點構(gòu)建主題

由于不同年級學生心理發(fā)展階段不同和心理素質(zhì)的差異，其多發(fā)心理與行為問題也就有其獨特之處，因此，關(guān)照年級學生的特點是我們課題研究主題確立的重要依據(jù)。在具體的操作過程中，我們研究了不同年級學生的心理發(fā)展特點，調(diào)查分析他們的個性發(fā)展需求，逐步梳理出不同年級的語文拓展閱讀主題，同時，融合校本（資源條件、師資水平、家長的支持程度）、生本因素，最終確定構(gòu)建了語文拓展閱讀的主題體系。

（一）序列式主題構(gòu)建

根據(jù)學生成長的年齡特點、心理特點和不同年級的學生需求，圍繞教育目標逐步確立的不同年級序列主題，這類主題的確立主要是建立在教育目標的分析之上的，開發(fā)的目的在于提升學生的綜合能力、培養(yǎng)學生良好的生活習慣、個性發(fā)展以及良好的人格，這是本課題開發(fā)的主要主題形式，也是學校積淀文化、形成特色的重要依據(jù)。這些主題見表1。

（二）遞進式主題構(gòu)建

所謂遞進式主題，就是按照主題的深度、寬度確立不同階段的主題，以滿足學生對某項能力或心理發(fā)展的需求和動態(tài)性遞進式發(fā)展。這些主題往往是序列主題的進一步分解細化，以達到訓練學生不同能力的目的，這是遞進式主題確立的重要形式。通過這種拓展閱讀主題的構(gòu)建，實現(xiàn)學生對某項能力和興趣、個性的遞進發(fā)展，構(gòu)建起符合學生成長需要的遞進主題體系。如按照七年級學生新入初中、熟悉和自主獨立的不同階段的漸進，把生命這個主題分解成不同的主題。具體內(nèi)容見表2。

（三）分解式主題構(gòu)建

分解式主題和遞進式主題都是針對一個大的主題活動在學生的某一學段難以完成或者認識水平、思維和操作能力難以完成的情況進行分解，進而形成多個相互銜接的主題。但二者也有區(qū)別，遞進式的主題可以獨立開展，分解式的主題只有在全部內(nèi)容完成后，才能落實全部的目標。如為了引導學生認清生物的多樣性和關(guān)注生命的獨特性，考慮到《昆蟲記》名著導讀的需求和資源缺乏的影響，我們將昆蟲研究這個主題，分解為認識昆蟲——標本制作——昆蟲鑒賞三個主題，采取了觀看科普、專題閱讀等形式拓展豐富閱讀，形成的主題見表3.

二、以學生關(guān)注的問題構(gòu)建主題

聯(lián)系實際、突出熱點問題已成為近年來中考命題的方向，因此，我們要提高學生對熱點問題的關(guān)注能力，提高學生靈活運用所學的基礎知識進行分析問題和解決問題的能力。這就是我們構(gòu)建語文拓展閱讀主題的重要依據(jù)，也是進一步豐富課程內(nèi)容、拓展學生能力訓練面的重要載體。

（一）熱點分析式主題構(gòu)建

社會熱點問題往往是偶發(fā)事件或者與學生自身、家庭密切相關(guān)的現(xiàn)象的反映，是容易引發(fā)學生興趣和需要，也是學生關(guān)注和渴望了解、解決的主題性問題，這些問題往往是時代發(fā)展變化的具體體現(xiàn)，也是關(guān)注學生內(nèi)在需求，進而提高拓展閱讀的針對性、創(chuàng)新性的重要方式。如針對天和空間站的發(fā)射和神舟載人飛船發(fā)射的時事熱點，結(jié)合七年級下冊的《太空一日》，我們構(gòu)建了《中國空間站》的拓展閱讀主題，見表4。

（二）難點解決式主題構(gòu)建

難點解決是針對學生的認知水平和思維實際進行的，主要是通過對學情的有效分析，針對學生難以理解的主題進行拓展，構(gòu)建閱讀主題。如我們在修身正己主題拓展閱讀課程的設置過程中，重點對閱讀內(nèi)容進行分解，形成不同的誦讀主題，見表5。

（三）情感感悟式主題構(gòu)建

培養(yǎng)學生良好的人格和正常的情緒體驗以及豐富的情感表達，是語文課的突出特點。情感感悟式主題主要是針對學生的情感需求，從學生的實際出發(fā)，圍繞學生的生活環(huán)境和生活閱歷展開的，這種主題的構(gòu)建和學習能夠培養(yǎng)學生良好的情感體驗。如在熱愛家鄉(xiāng)這一主題下，我們進行了主題學習的分解，通過這些內(nèi)容的分解與學習，實現(xiàn)了拓展閱讀課程的開發(fā)，見表6。

（四）以研究性學習方式構(gòu)建主題

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動，其中研究性學習的內(nèi)容和方法都是主題學習的重要載體。拓展閱讀作為一種學習活動，研究性學習也就成為構(gòu)建主題拓展閱讀的重要途徑。因此，在拓展閱讀主題構(gòu)建中，我們借鑒研究性學習的操作模式確立拓展閱讀的主題構(gòu)建。

（五）問題探究式主題構(gòu)建

學生的發(fā)展是建立在對問題的探究與解決基礎之上的，與學生生存和發(fā)展密切相關(guān)的問題都可以作為探究的內(nèi)容，基于問題研究的主題構(gòu)建可以使得學生更加明確閱讀主題，進而實現(xiàn)拓展閱讀的主題構(gòu)建。如“安徒生不老的童話”這個主題，我們采取問題探究式的方式，構(gòu)建了閱讀主題，見表7。

（六 ）項目解決式主題構(gòu)建

所謂項目解決式主題構(gòu)建，就是在學習過程中以某個主題驅(qū)動整個閱讀活動的設計，設計一系列具有解決價值的問題性的任務，提出具體的解決辦法或者建議，以更好地促進主題的有效達成。如我們采取了研究、閱讀和解決的方式來構(gòu)建了“父愛如山”的主題，具體見表9。

本課題在研究過程中，除了明確初中語文主題拓展閱讀教學理念及核心的教學模式，還對主題拓展的基本構(gòu)建方案等進行了綜合性分析。本文詳細分析了基于生本理念下的初中語文初中語文主題拓展閱讀的主題構(gòu)建，希望對初中語文主題拓展閱讀研究有所啟發(fā)和貢獻。

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[4]何鋒，夏琰.生本理念下“主題拓展閱讀”實踐探究[J].學苑教育，2021（18）：53-54.

（作者單位：湛江市第三十二中學[1];湛江市坡頭區(qū)愛周中學[2]，廣東 ? 湛江 ? 524000）