淺析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

毛丹

摘要：思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中始終能夠發(fā)揮非常重要的推動(dòng)性作用，它能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和把握更加清晰，學(xué)生在清晰的邏輯知識(shí)框架之下也能夠不斷進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)相較于以往更加豐富，而且這一時(shí)期學(xué)生必須在非常短的時(shí)間之內(nèi)快速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的拔高。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況之下，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就顯得尤為重要。因此本文立足于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，分析教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作當(dāng)中如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)吸收和把握的核心部分，所以教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要善于梳理總結(jié)其中的寫作思路，深度挖掘其中所涉及到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吸收消化。接下來(lái)本文將立足于這樣的核心思想，首先探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，然后結(jié)合這些現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用策略。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在的主要問題分析

（一）教師不重視課外閱讀的內(nèi)容挖掘

很多初中教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，常常將立足點(diǎn)放在課內(nèi)閱讀篇目當(dāng)中，他們?cè)陂_展課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常對(duì)其中的語(yǔ)法規(guī)則和重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)梳理。但是，針對(duì)一些課外閱讀篇目，比如學(xué)生在練習(xí)冊(cè)或者試卷當(dāng)中遇到的閱讀就不會(huì)進(jìn)行過(guò)于深入地挖掘。但事實(shí)上教師通過(guò)課內(nèi)閱讀帶給學(xué)生的知識(shí)只是一些基礎(chǔ)性的，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的快速提升，還需要不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。所以教師可以充分利用課外閱讀資源，挖掘其中蘊(yùn)含的重點(diǎn)知識(shí)和拓展性的詞匯語(yǔ)法，是實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力培養(yǎng)的良好方法。

（二）部分教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用局限性較強(qiáng)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然會(huì)逐字逐句的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容的翻譯，讓學(xué)生了解一篇閱讀文章的整體寫作思路。但是在閱讀當(dāng)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠很好的幫助學(xué)生明確知識(shí)框架，同時(shí)也能夠?qū)⒁恍┲攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中性的匯總，使學(xué)生通過(guò)具象化的方法快速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的消化吸收?？墒牵徊糠纸處熢诶盟季S導(dǎo)圖的時(shí)候僅限于對(duì)文章思維框架進(jìn)行分析，或者只局限于對(duì)文章的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理匯總，沒有真正將這兩個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)融合，這也在一定程度上降低了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略分析

（一）注重對(duì)課外英語(yǔ)閱讀篇目進(jìn)行深度挖掘，融合思維導(dǎo)圖的知識(shí)概括優(yōu)越性教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能只將這些閱讀作為學(xué)生能力訓(xùn)練的資源，要善于總結(jié)概括這些閱讀篇目當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)，以拓展性知識(shí)框架的方式來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的羅列。就比如說(shuō)，如果學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)試當(dāng)中遇到了一篇關(guān)于自然保護(hù)的閱讀文本，教師可以結(jié)合近幾年來(lái)的英語(yǔ)高考命題形式分析，自然保護(hù)是近幾年全球性的重要話題，在高考當(dāng)中也有非常明顯的體現(xiàn)。于是教師就可以將這一類文章作為思維導(dǎo)圖羅列的重點(diǎn)，通過(guò)梳理文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖羅列的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系。這樣一來(lái)學(xué)生一方面能夠?qū)W習(xí)到更多的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，另一方面也能聯(lián)系課內(nèi)閱讀當(dāng)中所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行更深層次的把握，非常有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

（二）注重增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的知識(shí)遷移性

一些教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)把握的時(shí)候，常常是將一些英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆積，這一些被堆積的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間并不能表現(xiàn)出很強(qiáng)的聯(lián)系性，這其實(shí)和學(xué)生進(jìn)行死記硬背并沒有多大的區(qū)別，也不利于學(xué)生明確區(qū)分不同知識(shí)點(diǎn)之間的特征。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖利用的時(shí)候，一定要強(qiáng)化其中不同知識(shí)點(diǎn)的遷移性，通過(guò)構(gòu)建相同或相反知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)關(guān)系不斷清晰學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握思路。就比如說(shuō)， Be able to do something（有能力做某事），教師還可以延伸到Have the ability （to do sth）、equalified to do something、be qualified for something、Be competent in + 名詞/動(dòng)名詞、be equal to等等。這既增強(qiáng)了知識(shí)的遷移性，又使學(xué)生將同類型的知識(shí)放到相同的板塊當(dāng)中進(jìn)行記憶，更加有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的把握和吸收。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在針對(duì)初中生開展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠很好地幫助學(xué)生理清思路，可以在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。同時(shí)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分內(nèi)容，思維導(dǎo)圖需要閱讀者主動(dòng)地尋找文章的中心思想和關(guān)鍵內(nèi)容所在，從而學(xué)生在閱讀的時(shí)候能很快發(fā)現(xiàn)文章中心思想，這樣對(duì)于英語(yǔ)的全面學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，所以英語(yǔ)教師一方面要善于挖掘課外閱讀文本當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)，另一方面還要注重增強(qiáng)思維導(dǎo)圖構(gòu)建時(shí)不同知識(shí)之間的遷移性，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的宏觀把握。

參考文獻(xiàn)

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