淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)

陳升懷

摘 ?要：歷史知識(shí)本身就較為繁瑣，利用核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史文化的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科解釋能力的培養(yǎng)。老師首先以史料論據(jù)豐富課堂，要積極指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，并從實(shí)踐的角度出發(fā)升華學(xué)生對(duì)歷史的理解，然后運(yùn)用趣味性和不同的課堂教學(xué)方法來(lái)完成引導(dǎo)。本文就如何幫助學(xué)生提高歷史解釋問(wèn)題的能力進(jìn)行了探討，討論了對(duì)問(wèn)題解決的一些看法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

前言：

許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是為了了解過(guò)去發(fā)生的事情，這對(duì)我們現(xiàn)在的生活沒(méi)有什么用處。事實(shí)上，如果學(xué)習(xí)一門(mén)課程的意義只是理解知識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻沒(méi)有效果，那么這門(mén)課程就沒(méi)有必要了。歷史之所以成為學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)必修課之一，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重大意義，它培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生具備辨別政治的能力。

一、歷史課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵

探析歷史課程的核心素養(yǎng)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過(guò)程中形成穩(wěn)定而必要的歷史思維和歷史價(jià)值觀。其核心內(nèi)涵的構(gòu)成是相對(duì)抽象的，尤其是時(shí)間和空間的概念。只有學(xué)會(huì)站在全局的高度，把中國(guó)和世界的歷史事件和歷史現(xiàn)象放在相應(yīng)的時(shí)間和空間中，才能理清歷史的邏輯，熟悉歷史演變的脈絡(luò)，更容易記住歷史年代。如果學(xué)生想對(duì)歷史有一個(gè)正確和客觀的認(rèn)識(shí)，他們必須學(xué)會(huì)收集、篩選和篩選歷史材料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題篩選和識(shí)別有效的史料，最后設(shè)計(jì)幾個(gè)探究性問(wèn)題，通過(guò)收集的數(shù)據(jù)來(lái)證明自己對(duì)歷史的敘述和理解，對(duì)歷史的理解也應(yīng)該是公平的。不同歷史背景和情況下的歷史事件和歷史現(xiàn)象，需要辯證地看待。學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)形成自己的認(rèn)識(shí)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)途徑

1.教師應(yīng)積極改變其課程觀念

在傳統(tǒng)課程觀中，教師主要著眼于教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的實(shí)施，而現(xiàn)代教育環(huán)境中的新課程則要求有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)，在現(xiàn)代課程中，教學(xué)重點(diǎn)落在學(xué)生的身心上，并且主要的問(wèn)題引起了學(xué)生的注意，“學(xué)習(xí)什么”。可以看出，現(xiàn)代課程真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。例如，這位老師在“戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴”一節(jié)教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)根據(jù)課堂內(nèi)容，將知識(shí)記憶與春秋時(shí)期的社會(huì)情境進(jìn)行比較混沌在思想上更為復(fù)雜，形成了各種各樣的思想流派。學(xué)生可以根據(jù)不同思想流派的背景和內(nèi)容來(lái)發(fā)現(xiàn)這些想法之間的內(nèi)在關(guān)系，然后設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖它可以包括幾個(gè)思想范疇及其一些內(nèi)部?jī)?nèi)容學(xué)生將對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深的理解，同時(shí)也能更好地理解記住知識(shí)，以后復(fù)習(xí)時(shí)能及時(shí)記住相關(guān)知識(shí)可以幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.互動(dòng)教學(xué)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師仍然是占主導(dǎo)地位，因此很多時(shí)候課堂氣氛、學(xué)生的積極性不夠。而問(wèn)題教學(xué)法的發(fā)展能一定程度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、思考和解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生重新思考和借鑒總結(jié)歷史資料，分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。例如《古代中國(guó)的政治制度》學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)學(xué)生必須區(qū)分朝代，其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自學(xué)學(xué)會(huì)了思考什么，或者產(chǎn)生你自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的想法方法，然后幫助學(xué)生總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)將得到展示，這樣可以提高學(xué)生的歷史解釋能力。此外，在課堂的過(guò)程中，可以開(kāi)展歷史興趣小組、設(shè)立部分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以迫使學(xué)生培養(yǎng)自主能力，能夠滿足學(xué)生的真正的需求，拓展自身的思維方式，去分析、總結(jié)歷史教材中的知識(shí)拓展過(guò)程與步驟。

3.充分利用基于核心素養(yǎng)的教科書(shū)

歷史教科書(shū)是教學(xué)過(guò)程中最重要的教材，是學(xué)生獲取知識(shí)的最直接來(lái)源，并且有許多有效的信息引起了學(xué)生的興趣。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)始終以教科書(shū)中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分利用教科書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分了解歷史教科書(shū)的內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)將與教學(xué)的主線充分結(jié)合，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)教科書(shū)中相對(duì)重要的歷史概念，并幫助學(xué)生理解必須學(xué)習(xí)的知識(shí)。在處理過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，實(shí)際執(zhí)行的是歷史質(zhì)量。通常，是將原始的靜態(tài)教科書(shū)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題材料，然后使用相關(guān)的核心素養(yǎng)概念來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于對(duì)歷史和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)，并形成積極的價(jià)值。其次，使用歷史地圖歷史活動(dòng)和歷史事件與其空間位置有密切的關(guān)系，并且與環(huán)境有關(guān)。歷史地圖顯示了歷史現(xiàn)象，歷史事件的空間位置以及地理環(huán)境。學(xué)生必須掌握中歷史空間的概念。如果教師僅解釋文本內(nèi)容而忽略了歷史地圖，則否對(duì)學(xué)生了解空間定向很有幫助。

4.創(chuàng)設(shè)情境

歷史概念有些比較抽象，讓很多學(xué)生理解起來(lái)很費(fèi)力，并且很多的歷史教材上有很多未明確規(guī)定的知識(shí)拓展步驟，就需要利用生活中情境進(jìn)行模擬，會(huì)使學(xué)生更具有吸引力和代入港，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這需要教師積極創(chuàng)造情境，顯示文字，數(shù)字，圖像，圖片和其他材料，在各個(gè)層次上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的判斷真正理解歷史現(xiàn)象，歷史事件和歷史人物，形成基本見(jiàn)解，并培養(yǎng)學(xué)生"歷史性"的能力。古人云"因材施教"，即提倡每一位教師在教育學(xué)生的過(guò)程中不應(yīng)使用最傳統(tǒng)、最僵化的方法，而應(yīng)始終注意觀察學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)潛力。如果教師盲目地強(qiáng)迫學(xué)生死板地學(xué)習(xí)，不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的潛能，找到正確的訓(xùn)練方法，使教學(xué)方法"靈活"。要真正完成這項(xiàng)工作，還有很長(zhǎng)的路要走，這就要求所有教師都致力于課堂練習(xí)，并在實(shí)踐后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

結(jié)束語(yǔ)：

高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在史學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要，其中包括時(shí)空觀、歷史認(rèn)識(shí)、歷史證據(jù)、歷史解讀。21世紀(jì)是全球化和信息化的時(shí)代。世界改革的浪潮正在興起。以學(xué)生素質(zhì)為中心的素質(zhì)教育與改革已成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的焦點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，教師必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、合作討論和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱可.高中歷史教學(xué)如何凸顯學(xué)科味——再論高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（上半月刊）.2016（08）.