淺談中小學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)策略的應(yīng)用

李健

摘要：啟發(fā)式教學(xué)歷史悠久，但隨著時(shí)代的發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)也應(yīng)該做出一些改變，與時(shí)俱進(jìn)。我國傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，更注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)，而忽略了學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)，這樣就不能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別施教，而現(xiàn)在我國在教育的過程當(dāng)中，教師都會(huì)面對(duì)大量的學(xué)生，所以在這樣的情況下，教師的主導(dǎo)作用就需要發(fā)揮的淋漓盡致。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的主體地位被越來越重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，所以面對(duì)這些新的情況，啟發(fā)式教學(xué)就需要吸取我國當(dāng)代教學(xué)方法的精華，取長補(bǔ)短，不斷的進(jìn)行完善，從而在中小學(xué)課堂上能夠發(fā)揮出重要作用。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)課堂;啟發(fā)式;教學(xué)策略;應(yīng)用

引言

隨著我國社會(huì)的發(fā)展，有越來越多的教師能夠充分認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，就仍然存在著一些認(rèn)知上的錯(cuò)誤以及應(yīng)用上的誤區(qū)，大部分教師都會(huì)認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)只是一種理念，而沒有具體的實(shí)施模式，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中無章可循，只能按照自己的想法走，沒有具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致教學(xué)效果無法從根本上進(jìn)行提高。而且還有一些教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果不如講授式來的好，所以無法在課堂上利用啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生展開教育。本篇文章就對(duì)中小學(xué)課堂上的啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行簡要分析，解決教學(xué)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，以此來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1我國目前中小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，啟發(fā)式教學(xué)展開過程中所存在的問題

有一些教師在中小學(xué)課堂上往往處于假啟發(fā)的狀態(tài)，雖然只具備了啟發(fā)的形式，但不具備啟發(fā)的實(shí)質(zhì)，雖然教師在課堂上給了學(xué)生充足的討論時(shí)間，但是在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程當(dāng)中，只是把學(xué)生往自己想要說出的答案上面引導(dǎo)，從而強(qiáng)迫學(xué)生說出自己想要的答案。在這樣的現(xiàn)象下，就導(dǎo)致教師的教學(xué)不夠民主，學(xué)生為了害怕接受批評(píng)而不敢回答教師的問題，而且在很大程度上，學(xué)生不能夠充分理解教師的問題，從而無法學(xué)會(huì)教師的知識(shí)。還有一些教師在上課時(shí)沒有給學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行思考與交流，學(xué)生還不能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)建立體系，教師在課堂上往往為了教學(xué)進(jìn)度而加快教學(xué)過程，追求所謂的高效教學(xué)，但是就沒有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的啟發(fā)性沒有得到很好的利用，忽視了學(xué)生的主體性。要想充分采取啟發(fā)式教學(xué)，就需要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的求知欲望，在課堂上教師應(yīng)該活躍班級(jí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是仍然有一些教師在進(jìn)行授課的過程當(dāng)中，只追求外在形式，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2如何在中小學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中利用啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教學(xué)活動(dòng)離不開教師的參與，啟發(fā)式教學(xué)更需要教師參與其中，所以一名優(yōu)秀的教師需要擁有正確的教育理念以及合格的知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確的教育教學(xué)能力，才可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)的過程當(dāng)中，每一名教師都應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為課堂上的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的個(gè)體，所以教師不應(yīng)該在課堂上占據(jù)主體地位，這樣教師和學(xué)生才能夠在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)平等的溝通與交流，樹立新的學(xué)生觀與教師觀，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多展開探究性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生通過自己動(dòng)手來學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的需要走進(jìn)學(xué)生的世界，充分了解學(xué)生，才可以體現(xiàn)出啟發(fā)式教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要性。每一名中小學(xué)教師都應(yīng)該擁有豐富的學(xué)科知識(shí)，以及能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教育的教育能力。除此之外，教師還應(yīng)該擁有教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，在課堂上靈活運(yùn)用，熟悉學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生思維方式，只有這樣才可以給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，教師還應(yīng)該具備實(shí)踐性知識(shí)，靈活地控制課堂，使課堂氛圍變得利于學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)情況，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的問題。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程當(dāng)中，學(xué)生的內(nèi)在需要和外在需要都會(huì)成為學(xué)生積極探索的動(dòng)力，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該直接給學(xué)生問題的答案，而是應(yīng)該告訴學(xué)生解決問題的辦法，這樣在教師利用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，就能夠督促學(xué)生利用自己的聰明才智解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的問題。教師在展開具體教育活動(dòng)過程當(dāng)中，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去看待問題，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特征，從而給予學(xué)生針對(duì)性的解決，如果教師仍然采取自己的角度去思考問題，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生的問題處理不好，具有一定的思維障礙。當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意因材施教啟發(fā)式教學(xué)，也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生采取不同的方法來對(duì)其進(jìn)行實(shí)施，由于每一個(gè)學(xué)生的生長環(huán)境以及性格特點(diǎn)都有著較大的不同，每一個(gè)學(xué)生又都是獨(dú)立的個(gè)體，所以都會(huì)擁有自己獨(dú)特的思考方式，形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的過程當(dāng)中，就應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同需求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)于技術(shù)能力較好的學(xué)生，教師就可以給予更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生不斷的在進(jìn)步與探索中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而對(duì)于那些技術(shù)能力較差的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)?shù)慕档蜆?biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠通過努力就完成相應(yīng)的目標(biāo)，以表揚(yáng)為主鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。

當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的過程當(dāng)中，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，這樣才可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。由于中小學(xué)生的知識(shí)量有限，所以在進(jìn)行啟發(fā)的時(shí)候，就要用學(xué)生日常生活當(dāng)中所能遇到的問題來進(jìn)行啟發(fā)以此來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。每一名教師都應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的背景，把抽象的知識(shí)還原到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而利用學(xué)生易于接受的方式傳遞給學(xué)生。教師在進(jìn)行啟發(fā)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該具有直觀形象性，這樣將可以更好的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有許多的抽象內(nèi)容是中小學(xué)生理解不了的，所以教師就可以采取多媒體教學(xué)方式，將超過學(xué)生思維的東西直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以直接觀察到新的知識(shí)，從而使思維提升一個(gè)層次。

結(jié)語

隨著我國近幾年來正在實(shí)行新課程改革，啟發(fā)式教學(xué)也被越來越多的教師所廣泛接受，所以在中小學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師都可以利用啟發(fā)式教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，雖然在此過程當(dāng)中仍然存在著許許多多的問題，但是通過教師的不斷能力將可以彌補(bǔ)這些問題，提高我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]祁萌."包容式"教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新課程.2020，（44）.136.

[2]陳鋆.解析小學(xué)語文教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言[J].新課程.2020，（51）.82.

[3]楊麗軍.小學(xué)語文教學(xué)中挖掘其中美學(xué)內(nèi)容的策略[J].新課程.2021，（7）.58.

[4]黎祥倫.審美的啟發(fā)式教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的嘗試[J].探索科學(xué)，2016，（10）：182.