基于核心素養(yǎng)的中學(xué)班級(jí)建設(shè)變革

朱斌

教育必須面向未來(lái)，必須應(yīng)對(duì)未來(lái)變革，教育觀念也要發(fā)生相應(yīng)變化。在新時(shí)期推進(jìn)德育工作，把中學(xué)班級(jí)建設(shè)落到實(shí)處，提升班主任素養(yǎng)，就需要從傳統(tǒng)的班級(jí)建設(shè)1.0版升級(jí)到現(xiàn)代班級(jí)建設(shè)2.0版。

一、從班級(jí)管理到組織經(jīng)營(yíng)

管理指的是把班級(jí)事務(wù)管好、理順。而經(jīng)營(yíng)，卻是把班級(jí)的發(fā)展和成長(zhǎng)作為主要目標(biāo)，要有前瞻思維，要會(huì)頂層設(shè)計(jì)。

一班一世界，一級(jí)一特色。班主任結(jié)合自己的教育理念與班級(jí)實(shí)際，由頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，與學(xué)生一起謀劃班級(jí)遠(yuǎn)景近景目標(biāo)、班級(jí)管理制度、班級(jí)學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊(duì)文化等。提升學(xué)生的班級(jí)參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自己。

從班級(jí)管理到組織經(jīng)營(yíng)，這是班主任管理理念的變革，也是中學(xué)德育未來(lái)發(fā)展的需要。

二、從經(jīng)驗(yàn)主義到科學(xué)研究

在學(xué)校，班主任是忙碌的代名詞，基本采用經(jīng)驗(yàn)主義解決問(wèn)題。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，一般來(lái)說(shuō)，班主任找學(xué)生和家長(zhǎng)談話(huà)都是四句話(huà)——學(xué)生不努力、基礎(chǔ)不好、習(xí)慣不好、方法不對(duì)。其實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，還有可能是環(huán)境問(wèn)題、心態(tài)問(wèn)題甚至家庭問(wèn)題。班主任不應(yīng)只憑經(jīng)驗(yàn)管理，而應(yīng)了解并傳授現(xiàn)代科學(xué)育人方法。一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)，做好課題建設(shè);另一方面要學(xué)會(huì)整理班級(jí)文化，做好實(shí)證研究。上海風(fēng)華中學(xué)的心理學(xué)研究頗負(fù)盛名，就是堅(jiān)持一個(gè)原則，把每一件事情做成一個(gè)小課題，幾個(gè)小課題成為一個(gè)大課題，最終學(xué)校在生涯教育方面成為領(lǐng)跑者。

從經(jīng)驗(yàn)主義到科學(xué)研究，這是班主任管理科學(xué)的進(jìn)步，也是個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑。

三、從學(xué)習(xí)核心到終身發(fā)展

新時(shí)代班級(jí)建設(shè)需要班主任站在民族未來(lái)的角度，調(diào)整班級(jí)發(fā)展方向，從應(yīng)試教育變成關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，從為學(xué)生三年負(fù)責(zé)到為一生奠基，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生能健康成長(zhǎng)。在初中階段開(kāi)展生涯探索，高中階段開(kāi)始人生規(guī)劃。讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)展，認(rèn)清自我，幫助學(xué)生做到內(nèi)心強(qiáng)大，并盡可能提供多種研學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注未來(lái)。

四、從獨(dú)立作戰(zhàn)到合作共建

蘇霍姆林斯基說(shuō)，最完備的教育就是家庭與學(xué)校的合作。班主任要主動(dòng)積極，找到家長(zhǎng)當(dāng)中真正能夠懂教育、愿意幫助學(xué)校和參與班級(jí)管理的優(yōu)秀家長(zhǎng)，然后根據(jù)不同需要，給家長(zhǎng)分層，形成不同團(tuán)隊(duì)，讓家長(zhǎng)參與職業(yè)博覽會(huì)、幫助社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、在班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂等等。

更重要的是建立班級(jí)中期調(diào)整的規(guī)范制度。江西師范大學(xué)附屬中學(xué)試行期中備班制度，組織科任老師、學(xué)生家長(zhǎng)等共同參與，為班級(jí)發(fā)展提供建議，出謀劃策，取得良好效果。

從獨(dú)立作戰(zhàn)到合作共建，這是班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的變革。

五、從管理量化到文化建設(shè)

大部分班主任都采用量化管理。老師把各種小問(wèn)題諸如上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、看小說(shuō)等現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)一記錄。量化分每周一評(píng)，評(píng)選優(yōu)秀的組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，未達(dá)標(biāo)的給予一定程度的處罰。

但是，量化只是對(duì)學(xué)生表面行為的約束，教育更重要的是對(duì)其心理進(jìn)行引導(dǎo)。隨著學(xué)生的民主意識(shí)增強(qiáng)，年齡增大，對(duì)于量化管理極易產(chǎn)生排斥情緒。而對(duì)學(xué)生而言，最高層次的約束就是文化管理約束，讓學(xué)生在班級(jí)文化的氛圍中把遵守規(guī)范發(fā)展成為自覺(jué)行為，引導(dǎo)自我管理。

班級(jí)班訓(xùn)、班歌、班徽的提出，是凝聚班級(jí)人心的最好機(jī)會(huì);班刊、畫(huà)冊(cè)的展示，是班集體形象的最好展示。一個(gè)班級(jí)只有形成自己的獨(dú)特文化，才是真正的品牌班級(jí)。

六、從階梯管理走向社區(qū)共建

一直以來(lái)，班級(jí)管理都是實(shí)行班委制度，有班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等。班級(jí)類(lèi)似于一個(gè)小型的權(quán)力組織機(jī)構(gòu)、一種階梯形金字塔式管理制度，普通學(xué)生是被管理者，班干部是管理者。

但是，學(xué)校班級(jí)是社會(huì)的一部分，又不等同于社會(huì)。更多的學(xué)生應(yīng)該盡可能多地嘗試各種角色。領(lǐng)導(dǎo)力、合作意識(shí)等都需要去體會(huì)，就連挫折也是一種必備的歷練。

因此，在新時(shí)期，班級(jí)要盡可能從學(xué)習(xí)型組織轉(zhuǎn)變?yōu)樾⌒蜏?zhǔn)備式社區(qū)。學(xué)生在這里可以扮演不同角色，嘗試不同任務(wù)，經(jīng)歷不同活動(dòng)。每個(gè)人必須參與其中，才有真正的責(zé)任感，才有歸屬感。例如學(xué)習(xí)委員會(huì)改成學(xué)習(xí)部，由部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)、部務(wù)委員多人組成，完整地負(fù)責(zé)管理班級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

從階梯式管理走向社區(qū)式共建，這是班級(jí)管理陣地的變革。

七、從指派分配到發(fā)現(xiàn)賦能

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)日常建設(shè)的重要組成部分。每一次活動(dòng)包括班會(huì)都是難得的教育機(jī)會(huì)。我們必須從傳統(tǒng)的指定分配模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，賦予學(xué)生信任支撐，最終調(diào)動(dòng)其積極性，創(chuàng)造性地完成活動(dòng)。

因此，活動(dòng)管理可以采用項(xiàng)目承包制度，前提條件是學(xué)生主動(dòng)參與。不論是主題班會(huì)，還是歌詠比賽活動(dòng)，都可以給學(xué)生承包，讓他們提出計(jì)劃來(lái)逐步實(shí)施。對(duì)于學(xué)生而言，這才是真正地成就自我，就算活動(dòng)失敗也是一次教訓(xùn)，也是一種自然的成長(zhǎng)。

從指派分配到發(fā)現(xiàn)賦能，這是班級(jí)活動(dòng)管理的變革，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)。

八、從宏觀說(shuō)教到微觀內(nèi)化

德育在學(xué)校主要以榜樣示范、規(guī)范說(shuō)教為主，但實(shí)際效果欠佳。當(dāng)代年輕人更強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、自我超越、關(guān)注社會(huì)。這就要求德育工作必須內(nèi)化，讓學(xué)生內(nèi)心真正接受。

例如：世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育不能籠統(tǒng)，要從金錢(qián)觀、人際觀、愛(ài)情觀等方面去正面引導(dǎo)，采用德育辯論形式，讓學(xué)生的思想觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞。要讓學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。我們絕不能培養(yǎng)出一批批精致利己主義者。

只有真正觸及學(xué)生靈魂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建人格的教育才是真正的教育。德育從宏觀說(shuō)教到微觀內(nèi)化，這是主題教育活動(dòng)形式的變化，能夠發(fā)覺(jué)學(xué)生內(nèi)心，健全學(xué)生人格。

九、從單一評(píng)價(jià)到多元認(rèn)知

新課改之后綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生手冊(cè)上有完整的各方面評(píng)價(jià)，如身心健康、社區(qū)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、公民道德素養(yǎng)等，這是一個(gè)巨大的進(jìn)步，改變了以往成績(jī)至上的單一評(píng)價(jià)。

但是，多元評(píng)價(jià)不能僅僅如此。真正的多元評(píng)價(jià)體系，首先是過(guò)程評(píng)價(jià)，能夠翔實(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程;其次是增值評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)自我的進(jìn)步，并正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)。最后是綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自我的不足加以修正，發(fā)現(xiàn)自我潛能繼續(xù)開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生在人格健康平等的基礎(chǔ)上，更好地成就自我，這才是評(píng)價(jià)的真正目的，而不是分出三六九等。

從單一評(píng)價(jià)到多元綜合，這是班級(jí)管理評(píng)價(jià)的變革，目的是為了成就每一個(gè)學(xué)生，成就多樣化的美麗新世界。

十、從封閉教室走向開(kāi)放世界

學(xué)校最怕的是安全問(wèn)題，目前大部分學(xué)?；緦?shí)行封閉管理。

從2019年開(kāi)始，研學(xué)實(shí)踐開(kāi)始真正推行。以前教材是學(xué)生的世界，現(xiàn)在世界都是學(xué)生的教材。面向未來(lái)的學(xué)校要打破物理邊界，把整個(gè)世界還給學(xué)生。學(xué)校一方面可以充分利用社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源、社會(huì)公共資源，讓學(xué)生充分接觸社會(huì);另一方面線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體也是重要的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。

當(dāng)然，更重要的是組織學(xué)生開(kāi)展真正形式的研學(xué)實(shí)踐，因?yàn)橹挥薪佑|外面世界，才是真正與時(shí)代、與現(xiàn)實(shí)接軌。教育的最終目的，不是只為學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)能夠面對(duì)未來(lái)的公民。

從封閉教室走向開(kāi)放世界，這是班級(jí)活動(dòng)陣地的擴(kuò)大，也是學(xué)校格局的放大，更是民族未來(lái)的騰飛?！?（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）