農(nóng)村義務(wù)教育階段道德與法治課堂教學(xué)策略與研究

張秀國

摘 ?要：小學(xué)作為九年義務(wù)教育的伊始階段，此時小學(xué)生的頭腦智力發(fā)育速度加快，對于各種知識文化的需求不斷增長，對小學(xué)生而言是學(xué)生成長的提速時段;對教師而言，同樣是教育教學(xué)的關(guān)鍵時期。在我國部分農(nóng)村地區(qū)，少數(shù)家長對于孩子思想品性培育的重視度稍有不足，久而久之，則會影響孩子未來的發(fā)展。對此，教師更加需要提升對道德與法治這一學(xué)科教學(xué)的重視程度，既要讓小學(xué)生意識到學(xué)習(xí)該科目的重要性，還要保障小學(xué)生對當(dāng)前知識的理解與掌握，進而加速小學(xué)生自身素質(zhì)、修養(yǎng)的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;道德與法治;教學(xué)手段

素質(zhì)教育的落實與發(fā)展，對小學(xué)道德與法治的教學(xué)提出了諸多高標(biāo)準的教育要求，首當(dāng)其沖的便是教育者應(yīng)注重受教育者德智體美勞的全面發(fā)展。道德與法治學(xué)科教學(xué)的目的便是為了塑造小學(xué)生良好的品性、優(yōu)秀的思想以及正確的觀念，這一目的與素質(zhì)教育中的德育不謀而合。但在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分農(nóng)村小學(xué)道德與法治教師自身的教學(xué)手段較為單一，造就枯燥學(xué)習(xí)氛圍的同時，還難以引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了及時改善這一教育現(xiàn)狀，教師不僅要摒棄以往守舊的教學(xué)理念，還應(yīng)不斷豐富自身的教學(xué)手段，為小學(xué)生帶來更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗的同時，助力小學(xué)道德與法治教學(xué)的有效開展與高效進行。

一、生活化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

在以往的小學(xué)道德與法治課堂上，部分教師慣用于板書文字的方式進行教導(dǎo)，這一教學(xué)手段雖然可以達到知識傳遞的目的，但小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程極為被動，且課堂參與度相當(dāng)?shù)拖?。對此，教師可以采取生活化教學(xué)的方式對傳統(tǒng)教學(xué)手段進行革新。即，教師以小學(xué)生熟悉的生活元素作為教學(xué)的切入點，借助具體的生活事例、生活現(xiàn)象作為教學(xué)的載體，引導(dǎo)小學(xué)生進行分析。這一教學(xué)手段既有助于降低現(xiàn)階段道德與法治知識的學(xué)習(xí)難度，還有助于提高小學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的親和力，進而煥發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的積極性。

例如，教師在教學(xué)“完善自我，健康成長”這一單元的課程時，可以為小學(xué)生營造熟悉的生活情景來輔助知識講解。本單元教學(xué)的重點是讓幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的品性，讓其正確對待生活中的人和事。因此，教師在授課時可以選擇若干名小學(xué)生讓其根據(jù)生活常見現(xiàn)象，展開情景演繹。待演繹結(jié)束后，教師再進行引導(dǎo)，讓小學(xué)生結(jié)合演繹內(nèi)容，學(xué)習(xí)“尊重”“寬容”以及“反思”的內(nèi)容。教師依托生活進行授課，既能夠保持小學(xué)生靈動的頭腦思維，還可以為小學(xué)生留下深刻的印象，改善傳統(tǒng)教學(xué)枯燥氛圍的同時，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。

二、合作化教學(xué)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)技能

小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)時不僅要高質(zhì)量的講解當(dāng)前的道德與法治知識，還應(yīng)選取適當(dāng)?shù)姆绞?，培養(yǎng)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)技能，讓小學(xué)生可以相對獨立且高效地掌握當(dāng)前的道德與法治知識。對此，教師可以使用合作化教學(xué)的手段進行授課。即，教師轉(zhuǎn)變以往“師授生從”的教學(xué)視角，讓小學(xué)生以組內(nèi)探究的形式進行自主學(xué)習(xí)，并在集思廣益的過程中，掌握現(xiàn)階段的知識內(nèi)容，進而發(fā)展小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧。

例如，教師在教學(xué)“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”這一課程時，可以根據(jù)小學(xué)生在班級中的座位分布進行小組劃分。該課程教學(xué)的重點是讓小學(xué)生知曉公民依法享有的權(quán)利和義務(wù)，了解其在實際生活中的表現(xiàn)形式。因此，教師在分組前需要整體講解本課程的知識內(nèi)容，讓小學(xué)生對其有一個大致的了解。在分組后，教師可以為各個小組分別設(shè)置一個探究問題，讓小學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合自身的理解，展開研討。教師選用合作化的方式進行授課，既能夠滿足小學(xué)生現(xiàn)階段的知識需求，還可以更進一步提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，強化其合作學(xué)習(xí)的能力。

三、拓展化教學(xué)，塑造學(xué)生綜合基礎(chǔ)

拓展化教學(xué)顧名思義，即，教師對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料進行延展，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界可以打破教材課本的限制，可以學(xué)習(xí)到更為全面的道德與法治知識。這一教學(xué)手段既有助于拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，進而助力其綜合道德與法治基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師開展拓展教學(xué)時可以從“理論”和“實踐”兩個角度出發(fā)?！袄碚摗狈矫?，教師可以選定具體的社會案例作為教學(xué)的載體，引導(dǎo)小學(xué)生進行解析，并在此過程中，深化小學(xué)生對當(dāng)前知識的理解?！皩嵺`”方面，教師可以組織小學(xué)生進行社會公益性活動，使其切實參與到社會生活當(dāng)中，讓理論學(xué)習(xí)有的放矢的同時，還可以發(fā)展小學(xué)生知識應(yīng)用的能力。因此，教師可以采用拓展化教學(xué)的方式來強化小學(xué)生的知識理解與掌握，并促進其綜合素養(yǎng)的成長。

總而言之，道德與法治教學(xué)的根本目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生的品行品性、道德思想、價值觀念，教師基于多元化視角，靈活運用不用的教學(xué)手段，既能夠為小學(xué)生帶來更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，還可以提升小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，進而為小學(xué)生的全面發(fā)展起到關(guān)鍵推動作用。

參考文獻：

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