分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的構(gòu)建與運(yùn)用

劉曉霞

摘 ?要：隨著我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程的提速，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生德智體美勞綜合能力的全面培養(yǎng)。這就要求學(xué)校及教師應(yīng)該重視對高中生的體育教學(xué)活動。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)采取更有效的教學(xué)方式，去引導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，提高學(xué)生身體素質(zhì)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。在眾多教學(xué)方法中，分層教學(xué)法得到了普遍的運(yùn)用。該方法注重因材施教，能夠適應(yīng)不同差異的學(xué)生群體，既可以提高學(xué)生體育活動的積極性，也可以進(jìn)一步幫助教師提高體育教學(xué)質(zhì)量。本文將從分層教學(xué)法的含義以及分層教學(xué)法的特點(diǎn)，分析分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;有效應(yīng)用;高中體育;教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生只有具備健康的體魄，才能夠孕育出一個知識淵博的大腦。然而學(xué)生對體育課心理上長期忽視的態(tài)度，是不利于學(xué)生的長期發(fā)展的。為此，體育教師要及時升級自身的教學(xué)觀念，提升對課堂教學(xué)的重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個最適合高效學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。所以，將分層教學(xué)應(yīng)用到體育教學(xué)中，對教師而言，既可優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，又可提升課堂教學(xué)效果。那么，如何將分層教學(xué)用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，則是廣大體育教育工作者研究的核心問題。為此，本文提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期更好地推動高中體育教學(xué)，提升學(xué)生全面發(fā)展。

一、體育分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法是指體育老師在綜合衡量學(xué)生的身體素質(zhì)，心里特點(diǎn)以及運(yùn)動能力等方面的不同之后，根據(jù)這些不同，將學(xué)生分成不同的教學(xué)層次，根據(jù)每個層次的學(xué)生特點(diǎn)制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到體育教學(xué)目的，提高高中生身體素質(zhì)。

二、分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的有效實(shí)施策略

（一）合理劃分組別，科學(xué)分層，明確目標(biāo)

學(xué)生作為獨(dú)立的個體，其身體素質(zhì)、肢體協(xié)調(diào)性及興趣愛好多有不同，這就導(dǎo)致其在體育學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。為此，在構(gòu)建高中體育分層教學(xué)模式的過程中，體育教師最先應(yīng)該做的就是科學(xué)分層、明確目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、測試成績及日常對學(xué)生的了解等，將其劃分為不同的層次。因材施教，讓每個學(xué)生都能明確自身運(yùn)動鍛煉目標(biāo)，進(jìn)而起到嚴(yán)格體育教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動潛能作用。讓學(xué)生正確的認(rèn)識分層，使其意識到分層是為了促進(jìn)大家的個性化學(xué)習(xí)，絕沒有任何的“歧視”色彩。例如：在讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球時，教師可以通過觀察學(xué)生的練習(xí)情況，掌握學(xué)生的動作規(guī)范性、協(xié)調(diào)能力，將綜合水平接近的學(xué)生分為一個小組，鼓勵學(xué)生積極交流。一段時間的練習(xí)后，將綜合水平差異較大的學(xué)生分為一個小組，引導(dǎo)小組內(nèi)部交流、合作，組織組間競爭，鼓勵綜合水平較高的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。同時促使學(xué)生形成正確的競合意識，讓學(xué)生感受體育精神。

（二）分層指導(dǎo)，分層訓(xùn)練

在體育教學(xué)中，個別教師基于分層教學(xué)基本理念，對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)時著重對具有體育潛能的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而導(dǎo)致剩下的學(xué)生無人看管，無法得到更加科學(xué)化的體育指導(dǎo)。讓其他學(xué)生在自由活動中“放羊”，這樣不僅不利于對學(xué)生體育素養(yǎng)的提升，對體育潛力的開發(fā)，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而拉低整個體育課堂教學(xué)效果。鑒于此，這就要求體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生間存在著明顯個體差異性，個體技能基礎(chǔ)、心理成熟水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生分層教學(xué)進(jìn)行更深入了解，實(shí)行“普遍培養(yǎng)、分層訓(xùn)練”的教學(xué)模式。比如：在長跑訓(xùn)練的教學(xué)過程中，教師可以通過進(jìn)行測驗，來了解每個學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而分成不同層次的小組，有針對性的制定方案。跑步水平較高的學(xué)生，讓其學(xué)會三步呼吸方法，并提高要求;水平較低的學(xué)生，讓其學(xué)會二步呼吸方法，并適當(dāng)降低要求。同時，通過語言、眼神、行動鼓舞學(xué)生，讓其懂得堅持，從而感受田徑運(yùn)動的樂趣。

（三）科學(xué)引導(dǎo)，穩(wěn)步提升

體育教師要善于結(jié)合運(yùn)動項目標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分層，并結(jié)合學(xué)生差異性特點(diǎn)確定教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地提升。比如：體育教師在仰臥起做教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練情況開展教學(xué)，制定不同層次的學(xué)生運(yùn)動指標(biāo)，并讓學(xué)生感受集體鼓勵與引導(dǎo)，針對運(yùn)動技能較弱的同學(xué)，可以著重交給學(xué)生運(yùn)動技巧：兩腿并攏屈膝，雙手抱頭后，同學(xué)幫助壓腳面。兩手抱頭收腹低頭成坐姿，兩肘出膝，隨后還原成預(yù)備姿勢，繼續(xù)練習(xí)。這樣不僅能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，還可以使學(xué)生在不斷努力中完成訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)法在教學(xué)中注意事項

分層教學(xué)法在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用，雖具有很多優(yōu)勢，但任然需要廣大體育教師注意以下幾點(diǎn)問題，避免教學(xué)效果不佳等問題的出現(xiàn)。一是在實(shí)行分層教學(xué)中，體育教師應(yīng)盡可能地考慮周全，不能偏重就輕，否則就會影響學(xué)生訓(xùn)練興趣。為此，這就要求教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的具體情況科學(xué)分層，為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。二是分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用，還要結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。如果教師仍沿用之前傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，不僅不會激發(fā)基礎(chǔ)較好學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，還會在一定程度上挫敗基礎(chǔ)較差學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心。所以，體育教師在教學(xué)中，應(yīng)做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能地將分層次教學(xué)法運(yùn)用的科學(xué)合理。

總而言之，提升高中體育教學(xué)的有效性與創(chuàng)新性，促進(jìn)分層教學(xué)模式的構(gòu)建，并非一蹴而就的。作為體育教師，應(yīng)將體育教學(xué)與學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好等充分融合，一方面重視對學(xué)生的合理分組、教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多樣性體育愛好、運(yùn)動興趣，加強(qiáng)學(xué)生的鍛煉意識;另一方面應(yīng)具有生本意識，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒、情感變化，重視與學(xué)生的溝通，對其施以正向引導(dǎo)，提高學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)整體學(xué)生的體育成績有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴小丹.分層走班教學(xué)模式在初中體育課教學(xué)中的實(shí)驗研究[D].廣州體育學(xué)院，2019