初中班主任班級有效管理的策略探究

徐麗杰

摘 ?要：班主任是班集體的主要負責(zé)人和主導(dǎo)者，班主任班級管理能力的有效性關(guān)乎整個班級的管理效果，直接影響著學(xué)生個體的綜合發(fā)展。因此，在實際班級管理過程中，班主任首先要尊重學(xué)生個體之間的差異性，仔細觀察每個學(xué)生的心理狀態(tài)和行為模式，對待不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段。其次，充分尊重學(xué)生個體的權(quán)力，在進行班級管理的時候，加強學(xué)生的主體地位。最后，通過班主任身先示范，首先加強對自身的要求，為學(xué)生起到帶頭和榜樣的作用。

關(guān)鍵詞：初中階段;班級管理;策略研究

初中生處于意識逐漸覺醒的初級階段，在日常學(xué)習(xí)和生活中渴望得到尊重，但是其實踐經(jīng)驗比較少，缺乏看待問題的全面眼光，因此在解決問題的過程中思想體系還不完善。這需要班主任積極的進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生朝著健康、全面的方向良好的成長。初中班主任在進行班級管理時，要充分的發(fā)揮自身的才智，結(jié)合以往在班級管理中出現(xiàn)的問題以及優(yōu)良的行為舉措，對現(xiàn)有的管理模式加以改革和創(chuàng)新，從而為學(xué)生營造一個可以自由學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的綜合發(fā)展水平。

一、因材施教，尊重學(xué)生差異

因材施教的教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生個體的發(fā)展情況，對不同類別的學(xué)生采用不同的管理手段，從而充分尊重每個學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生個體認識到自身在實際學(xué)習(xí)中存在的不足和優(yōu)勢，讓學(xué)生可以更加明確的加以改正和發(fā)揚。因材施教的教學(xué)方法，能夠讓班主任真正的尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生時刻的感受到班主任的關(guān)心，加強學(xué)生對自身行為的約束能力，認識到正確的行為模式，從而將更多的精力投入在課堂知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于班主任打造高效的班級管理效果。

例如，班主任在管理班級時，為每個學(xué)生建立專屬的檔案表，結(jié)合學(xué)生的生長環(huán)境、性格特點以及學(xué)習(xí)能力等進行檔案創(chuàng)建，幫助班主任更好的研究每個學(xué)生的行為習(xí)慣和表現(xiàn)能力。然后班主任聯(lián)合其他各科教師，針對不同類別的學(xué)生展開充分的研究，為不同類別的學(xué)生建立不同的培養(yǎng)計劃表，從而讓各科教師能夠更加有針對性的開展教學(xué)活動，提高整體的教學(xué)效率，確保每個學(xué)生都能夠在各個教師的尊重下，更加完善和科學(xué)的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、班級共治，尊重學(xué)生權(quán)力

初中階段的學(xué)生思想逐漸變得成熟起來，在共同的班級生活中，渴望表現(xiàn)自我以及得到班主任的認可，希望通過自身的努力為班級貢獻一份力量。針對這一現(xiàn)象，班主任要將學(xué)生注重培養(yǎng)學(xué)生的這一責(zé)任意識，通過在班級管理中充分采納學(xué)生的意見，加強學(xué)生在實際教學(xué)管理中的主動性，讓學(xué)生更加真切的感受到參與班級管理的良好體驗感。這樣，學(xué)生可以深刻的感受到被尊重的感覺，從而加強在班級中的表現(xiàn)欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的班級管理責(zé)任意識。

例如，班主任為了充分發(fā)揮學(xué)生在班級中的管理能力，在制定班級衛(wèi)生打掃制度，以及紀(jì)律管理方面，以匿名的方式讓學(xué)生進行意見投票，讓學(xué)生以自身最喜愛的方式進行整個班級的管理，加強學(xué)生管理班級的主觀意愿。班主任在采納學(xué)生的良好意見以后，進行細化和優(yōu)化，規(guī)范衛(wèi)生和紀(jì)律管理制度，加強學(xué)生在實際參與管理中的行為模式。在這一管理環(huán)節(jié)中，班主任切實的將學(xué)生放在了重要的地位，讓學(xué)生不由自主的對班級產(chǎn)生歸屬感，從而加強學(xué)生在班級中的責(zé)任意識。

三、以身作則，尊重學(xué)生人格

在學(xué)校生活里，班主任對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠的影響意義，是學(xué)生進行模仿和學(xué)些的主要對象，班主任的一言一行都密切的影響著學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，班主任要想有效的提高班級的管理效果，加強學(xué)生個體能力的提高，要做到以身作則，真正的為學(xué)生起到示范作用，在有機的加強自身的品格基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個榜樣的作用。學(xué)生在參考班主任的行為模式學(xué)習(xí)以后，能夠認識到自身存在的不足，從而目標(biāo)明確的加以改善，長此以往學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)和借鑒中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，班主任在面對學(xué)生時，要注意自身的言行舉止，盡量以和善、樂觀的態(tài)度和學(xué)生進行溝通交流，讓學(xué)生能夠深深的感受到班主任的美好品格，從而促使學(xué)生對班主任萌發(fā)尊重的情感情緒。學(xué)生在犯錯以后，班主任要控制好自己的情緒，盡可能的以客觀的態(tài)度對學(xué)生加以教導(dǎo)，讓學(xué)生對班主任的指導(dǎo)更加信服，提高班主任在班級中的權(quán)威性。這樣，學(xué)生才能以班主任為學(xué)習(xí)榜樣，在遇到問題時能夠運用理性思維進行思考和分析，加強學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

總而言之，在初中階段，班主任進行班級管理的時候，要采用合理的管理方法，切實的將學(xué)生個體放在主要位置，加強學(xué)生參與班級管理的主觀能動性。在這一過程中，班主任要加強對學(xué)生的觀察，以學(xué)生的發(fā)展心理為教學(xué)準(zhǔn)則，確保每個學(xué)生都能健康成長。通過加強和學(xué)生之間的互動，共同建立和諧、平等的班級教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與班級管理的積極性。通過班主任強化自身的管理能力，尊重每個學(xué)生的品格，為學(xué)生提供一個可以參考、借鑒的榜樣作用。

參考文獻：

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