基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路

解芳

摘 ?要：目前我國(guó)的教育改革工作取得了許多成效，教師開始著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建要求，針對(duì)性調(diào)整教育教學(xué)思路。對(duì)于高中教育體系構(gòu)建工作來(lái)說(shuō)，工作難度系數(shù)相對(duì)偏高，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，確保對(duì)癥下藥。高中歷史教學(xué)的理論性比較明顯，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)及發(fā)展，教師需要在夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，積極促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的穩(wěn)步落實(shí)，只有這樣才能夠體現(xiàn)高中歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：基于實(shí)踐;高中歷史;核心素養(yǎng)體系;構(gòu)建思路

引言

新課改之后的教育教學(xué)工作變動(dòng)較為明顯，教師開始意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性和必要性，采取多種現(xiàn)代化的教學(xué)策略構(gòu)建完善的學(xué)科核心素養(yǎng)體系。探索出一條全新的教學(xué)思路，確保學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)理論知識(shí)，又能夠獲得更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。高中歷史教學(xué)實(shí)踐相對(duì)比較復(fù)雜，教師需要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)及交流，確保對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理利用及共享。

一、高中歷史核心素養(yǎng)體系

高中歷史核心素養(yǎng)體系以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)科教學(xué)的具體背景，針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合修養(yǎng)的穩(wěn)步提升，保障學(xué)生順利完成個(gè)人的社會(huì)化。教學(xué)時(shí)間維度以及空間維度的持續(xù)性分析最為關(guān)鍵，歷史教師需要與學(xué)生保持密切交流及聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性。從微觀角度上來(lái)看，高中歷史核心素養(yǎng)主要包含歷史涵養(yǎng)的培養(yǎng)、歷史價(jià)值觀的培育以及歷史唯物觀的引導(dǎo)，教師需要以歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，關(guān)注對(duì)歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建要求的分析以及研究，主動(dòng)立足于時(shí)代發(fā)展的具體背景進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以及改進(jìn)。如果以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建高中歷史核心素養(yǎng)體系，那么教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入淺出的分析及研究，關(guān)注對(duì)不同教學(xué)策略的綜合對(duì)比。始終堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，明確教學(xué)時(shí)間的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，站在不同的角度構(gòu)建科學(xué)完善的教育教學(xué)體系。

二、基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路

（一）創(chuàng)設(shè)立體教學(xué)情境

在高中歷史教學(xué)改革的過(guò)程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作備受矚目，教師需要以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，合理創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。學(xué)生人生三觀的樹立非常關(guān)鍵，教師需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極利用不同的教育教學(xué)途徑和渠道，在創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)工具的使用非常關(guān)鍵，教師需要考慮不同的影響要素，以創(chuàng)設(shè)立體教學(xué)情境為依據(jù)，通過(guò)對(duì)歷史常識(shí)的綜合對(duì)比及分析來(lái)深化學(xué)生對(duì)歷史史料的理解及認(rèn)知。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)袁世凱稱帝這一知識(shí)板塊，教師需要將其與法蘭西第而共和國(guó)的成立進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生結(jié)合歷史常識(shí)進(jìn)行分析以及歸納總結(jié)，學(xué)生能夠變得比較主動(dòng)和自覺，自行查閱不同的資料，個(gè)人的歷史分析能力和學(xué)習(xí)能力有了明顯的提升。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主感知

學(xué)生的自主感知非常關(guān)鍵，對(duì)于歷史這門課程來(lái)說(shuō)理論性較為明顯，教師需要著眼于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性。歷史教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生形成情感體驗(yàn)的重要渠道，教師需要以歷史唯物主義基本觀點(diǎn)分析為基礎(chǔ)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的行為引導(dǎo)，利用多樣化的教育教學(xué)策略，結(jié)合多媒體技術(shù)主動(dòng)播放不同的視頻以及圖片，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。學(xué)生能夠在主動(dòng)感知的過(guò)程中留下深刻印象，逐步獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

（三）發(fā)展學(xué)生合作能力

作為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)中的重要組成部分，合作能力非常關(guān)鍵，教師需要站在不同的角度高瞻遠(yuǎn)矚，了解核心素養(yǎng)的具體要求。關(guān)注學(xué)生合作能力的綜合性培養(yǎng)現(xiàn)狀，調(diào)整育人思路，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的合作分工。其中歷史現(xiàn)象的總結(jié)歷史問題的交流非常關(guān)鍵，教師需要以此為切入點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，關(guān)注學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)要求，結(jié)合合作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)與學(xué)生進(jìn)行討論和分析。小組報(bào)告匯報(bào)取得的效果比較明顯，教師則需要與學(xué)生共同討論以及修改最終的結(jié)論，將課堂歸還給學(xué)生。了解以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)的教育教學(xué)改革背景及具體要求，逐步鍛煉學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生自由發(fā)散、大膽創(chuàng)新。

（四）明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，暫教師需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，設(shè)置明確的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，了解核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)條件，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的有效整合，確保環(huán)環(huán)相扣，這一點(diǎn)對(duì)高中歷史教學(xué)改革有重要影響。教師需要深入了解歷史核心素養(yǎng)體系的理論內(nèi)容以及基礎(chǔ)，盡量避免簡(jiǎn)單歷史知識(shí)的籠統(tǒng)傳授，而是實(shí)現(xiàn)唯物史觀的合理滲透，注重時(shí)間維度和空間維度的變化規(guī)律分析。在對(duì)不同國(guó)家的歷史發(fā)展進(jìn)行縱向?qū)Ρ群蜋M向研究的過(guò)程中，保障學(xué)生能夠樹立良好的唯物史觀，這一點(diǎn)有助于突破傳統(tǒng)育人模式的束縛，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史教師需要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建科學(xué)完善的教育教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及大膽創(chuàng)新，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松上陣和活學(xué)活用，這一點(diǎn)有助于順利完成前期的育人目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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