高中思想政治教學生活化的哲學思考

張小龍

摘 ?要：隨著高中思想政治教學要求的不斷提高，如何運用生活化的教學策略，全面優(yōu)化提升最終整體教學效果，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注?；诖?，本文結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，分別從整合教學素材，提高教學整體性等多個角度與方面，探討了高中思想政治教學生活化的有效實施路徑，望對相關(guān)教學實踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;教育教學;生活化;方法對策

引言：

思想政治是高中課程教學體系的關(guān)鍵構(gòu)成學科，在培養(yǎng)學生核心價值觀，拓展思想認知水平等方面發(fā)揮著重要作用。在高考導向下，高中思想政治教學有必要運用多樣化的教學策略，融入生活化教學理念，促進整體教學水平優(yōu)化提升。本文就此展開了探討。

一、整合教學素材，提高教學整體性

高中思想政治教材內(nèi)容具有顯著的整體性、邏輯性和嚴謹性等特征，所囊括的政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容各不相同，但其核心要義卻一貫相通，這為教學實踐整合教學素材，強化整體性教學等提供了良好基礎條件。因此，教師應圍繞整體教學目標任務，將時事政治、民族文化、經(jīng)濟理論等予以有效整合，融為一體，以拓展學生整體思維，更好地從教材整體脈絡上把握課程內(nèi)容。比如，在《文化的繼承性與文化發(fā)展》一課教學中，為使學生把握傳統(tǒng)文化對當今社會價值觀念和生活方式的深刻影響，教師可圍繞本節(jié)課教學的知識目標和能力目標，分別從政治角度、經(jīng)濟角度和哲學角度等展開分析，引導學生在不同知識類型之間進行有效關(guān)聯(lián)，構(gòu)建具有層次性的知識框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，政治角度可分析與把握政治與文化的彼此影響關(guān)系，經(jīng)濟角度則應闡述文化與經(jīng)濟相處依存、相互結(jié)合的關(guān)系，而在哲學角度則可重點講解社會存在決定民族文化的作用和意義，理清其中的作用與反作用關(guān)系[1]。

二、創(chuàng)設生動的生活化情境，激發(fā)學生興趣

對于當今高中生而言，盡管其思維方式趨于成型，但依然會感到高中思想政治課程內(nèi)容相對枯燥乏味，在高考壓力下難以有效產(chǎn)生強烈的學習興趣，把握不住思想政治課程學習的核心與精髓。為解決上述難題，教師可運用生活化的教學模式，將高中思想政治教學內(nèi)容與學生日常生活有機結(jié)合起來，引導學生更加清楚地認識到學好思想政治對于自身綜合素養(yǎng)和日常生活的重要價值作用，將抽象的理論知識以更加清晰有條理的形式展現(xiàn)出來，以深化對知識的理解[2]。以《多變的價格》一課教學為例，本課主要包含供求影響價格、價值決定價格等重點內(nèi)容，在教學中可將全班學生劃分為若干合作小組，并創(chuàng)設“市場購物”的特定情境，運用特定教具作為“商品”，使學生根據(jù)交易雙方需求與特點進行分析，融入價格的影響因素知識點，有助于學生更加準確地掌握“供求是如何影響商品價格的”“價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式”等內(nèi)容。

三、開展生活化的實踐活動，提升綜合素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)導向下，高中思想政治教學的生活化策略應將教學理論與生活實踐相結(jié)合，循序漸進地引導學生在掌握教材知識的基礎上，提高對知識的運用能力與駕馭能力，自然而然地運用所學知識解釋日常生活中遇到的政治、經(jīng)濟、文化等現(xiàn)象。對此，教師可組織開展豐富多彩的生活化實踐活動，有序培養(yǎng)學生動手能力和理論聯(lián)系實際的能力[3]。以《新時代的勞動者》一課教學為例，本課的課標要求為評析勞動者依法維護自身權(quán)益的案例，樹立誠實勞動意識，樹立正確就業(yè)觀和擇業(yè)觀，教師可組織以調(diào)研大學生就業(yè)環(huán)境等為主題的生活實踐活動，使學生掌握當前就業(yè)現(xiàn)狀及存在的困境問題，通過走訪高校就業(yè)指導部門和用人單位、深入校內(nèi)招聘會等途徑，不斷開拓學生思維眼界，把握當前形勢，并試著運用本課程的基本內(nèi)容提出解決就業(yè)困難的有效方法，解釋市場經(jīng)濟環(huán)境下為何會存在失業(yè)現(xiàn)象，進而做到學以致用，并潛移默化地形成正確就業(yè)觀，促進綜合素養(yǎng)提升。

四、改進教學方法，提高學生學習動力

縱觀以往傳統(tǒng)化的高中思想政治教學實踐，普遍存在著“灌輸式”“填鴨式”的教學實踐特點，不僅教學效率相對較低，學生學習動力得不到有效激發(fā)，而且難以有效創(chuàng)建完善而系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，知識關(guān)聯(lián)性相對不足。因此，教師應圍繞提高學生核心素養(yǎng)的基本導向，改進思想政治教學方法，突出學生的主體性地位，為學生充分思考與拓展提供更多空間，提高學生學習動力，增強學生對知識的理解。比如，在《在實踐中追求與發(fā)展真理》一課教學中，應首先引導學生掌握真理最基本的屬性是客觀性，是具體的、有條件的，然后根據(jù)具體教學要求，設置自學過程環(huán)節(jié)、探討交流環(huán)節(jié)、知識測評環(huán)節(jié)和教學點評環(huán)節(jié)等，通過這些環(huán)節(jié)的彼此關(guān)聯(lián)或擇優(yōu)使用，強化學生對真理等思想政治知識的認同感。同時，圍繞課堂教學內(nèi)容，對基本課程內(nèi)容進行拓展延伸，激發(fā)學生求知欲，多角度進行課后自主探究與思考。

五、結(jié)語

綜上所述，受限于傳統(tǒng)應試教學思維觀念，當前高中思想政治教學實踐中依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，不利于拓展學生綜合素養(yǎng)。因此，思想政治教師應立足實際，靈活運用生活化教學策略，將教材內(nèi)容與學生實際生活需求有機結(jié)合起來，豐富思想政治教育教學載體，創(chuàng)設形象生動的課堂教學情境，為提高相應的教學質(zhì)量和效率貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳雪華.高中思想政治課滲透職業(yè)生涯教育的路徑研究[J].中學教學參考·語英版，2019（01）：115-116.

[2]田文山，羅偉洲.高中思想政治課構(gòu)建“四位一體”育人模式的實踐探索[J].少年科普報（科教論壇），2019（25）：302-303.

[3]李德元，何川.高中思想政治課培育學生公共參與素養(yǎng)的路徑分析[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2019（18）：715-717.