初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效途徑探析

辜小琴

摘 ?要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常常見(jiàn)的理科教學(xué)方法，特別是在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可取代的地位。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能夠深化理解理論知識(shí)，還能增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。但是，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還是存在一些問(wèn)題，這就需要化學(xué)教師從專業(yè)的角度解決，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮其教育價(jià)值。本文主要從直觀演示，引起學(xué)生興趣、動(dòng)手操作，加深實(shí)驗(yàn)印象、合作實(shí)驗(yàn)，深化實(shí)驗(yàn)知識(shí)等三個(gè)方面出發(fā)，探究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);直觀演示;動(dòng)手操作;合作實(shí)驗(yàn)

進(jìn)入初三之后，學(xué)生要接觸到一門新的學(xué)科，也就是初中化學(xué)。不同于其他學(xué)科學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)，化學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門完全陌生的學(xué)科，且化學(xué)教材中的知識(shí)更加傾向于微觀世界，是學(xué)生在日常生活中接觸不到的。如果教師只是按照教材中的知識(shí)開(kāi)展教學(xué)的話，就會(huì)增大學(xué)生理解化學(xué)的難度。面對(duì)這種情況，教師可以嘗試從實(shí)驗(yàn)方向著手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式去理解和分析化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在輕松體驗(yàn)中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。不過(guò)，傳統(tǒng)化學(xué)課程中，不少教師為了簡(jiǎn)化教學(xué)形式，在遇到實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)時(shí)大都是以口述的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅剝奪了學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，而且還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。因此，如何提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，成為當(dāng)前化學(xué)課程中主要探討的課題之一。

一、直觀演示，引起學(xué)生興趣

對(duì)學(xué)生來(lái)講，化學(xué)實(shí)驗(yàn)如同化學(xué)知識(shí)一樣陌生。教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，學(xué)生并不具備操作實(shí)驗(yàn)的能力，如果盲目開(kāi)展教學(xué)的話，可能會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)料的情形，再加上化學(xué)藥品比較危險(xiǎn)。還有可能會(huì)危及到學(xué)生的安全。為了避免這些情形發(fā)生，化學(xué)教師要先給學(xué)生在課程中直觀演示操作實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)規(guī)范操作產(chǎn)生各種化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生可以看到化學(xué)的魅力，從而引起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

例如，以“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)為例，教師要在課程中直觀演示操作實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)多種化學(xué)現(xiàn)象刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。在課程中，我利用信息技術(shù)給學(xué)生直觀演示空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)操作方法。為學(xué)生詳細(xì)講解每一個(gè)步驟，并通過(guò)反復(fù)回放的方式提醒學(xué)生此實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。要求他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前一定要檢查實(shí)驗(yàn)裝置是否滿足要求，還提醒他們操作要嚴(yán)謹(jǐn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有紅磷燃燒和大量白煙產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀感受到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇。這樣，通過(guò)在課程中直觀演示操作實(shí)驗(yàn)的方法，以多樣的化學(xué)現(xiàn)象刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的魅力，促使他們對(duì)操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)躍躍欲試。

二、動(dòng)手操作，加深實(shí)驗(yàn)印象

學(xué)生觀看教師演示之后，成功引起了他們操作實(shí)驗(yàn)的興趣，在他們躍躍欲試之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供自主操作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鞑僮鲗?shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)到自然科學(xué)的神奇力量。同時(shí)，學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)才能夠發(fā)現(xiàn)化學(xué)教材中的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)中差別，從而使他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的沖動(dòng)，在親自動(dòng)手操作過(guò)程中反復(fù)驗(yàn)證化學(xué)教材中的知識(shí)。以此加深他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，還能夠切實(shí)提升他們的動(dòng)手操作能力。

例如，以“高錳酸鉀制氧”實(shí)驗(yàn)為例，教師要給學(xué)生提供動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親自探究中加深對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象。在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“氧氣是維持我們生命的重要?dú)怏w，制取氧氣的方法也有很多種，今天就請(qǐng)大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)制取氧氣吧！”學(xué)生在我講完之后自己動(dòng)手操作高錳酸鉀制氧實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)了試管口塞棉花的重要性，也體會(huì)到了理論與實(shí)踐的差別。這樣，通過(guò)在課程中給學(xué)生提供操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己動(dòng)手加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的印象。

三、合作實(shí)驗(yàn)，深化實(shí)驗(yàn)知識(shí)

學(xué)生在自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些自己無(wú)法獨(dú)立解決的狀況，如果教師直接告知學(xué)生相應(yīng)的方法就會(huì)干擾到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的獨(dú)立思考。對(duì)此，在現(xiàn)代化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓操作能力不同的學(xué)生聚集到一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以起到相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充的效果。小組中的一個(gè)學(xué)生在操作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，其他成員可以立即發(fā)現(xiàn)并共同探討正確的操作方法。在合作討論與實(shí)踐中，可以深化學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知。

例如，以“木炭還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)為例，教師可以組織學(xué)生合作操作實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體操作能力提升。由于此實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性和難度，我組織學(xué)生以合作的形式共同操作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在小組中相互討論，一起研究正確操作實(shí)驗(yàn)的方法，發(fā)現(xiàn)了很多高效操作的方法。并在發(fā)現(xiàn)其他人操作有誤時(shí)及時(shí)提醒，使實(shí)驗(yàn)順利完成。這樣，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織學(xué)生合作操作，學(xué)生在小組中及集思廣益，共同探討，深化了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)知。

總結(jié)：

總之，學(xué)生作為當(dāng)前化學(xué)課程中的主要角色，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要先引起他們的參與興趣，并給予他們一定的自由空間，讓他們實(shí)際感受，幫助他們加深對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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