近十年來(lái)國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀綜述

摘要：隨著教育信息化2.0的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種能夠克服傳統(tǒng)課堂空間和時(shí)間限制的新型學(xué)習(xí)方式得到推廣。研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法，使用Citespace文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件，對(duì)優(yōu)質(zhì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理統(tǒng)計(jì)與可視化分析。研究通過(guò)分析移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，掌握研究動(dòng)態(tài)，吸收和借鑒已有的知識(shí)。最后對(duì)未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究發(fā)展的動(dòng)向進(jìn)行預(yù)測(cè)，更好地促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計(jì)量法;翻轉(zhuǎn)課堂;互聯(lián)網(wǎng)+;元分析

一、研究設(shè)計(jì)

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)環(huán)境下的一種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方式能夠創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)形式具有諸如教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)便捷性、情境相關(guān)性、跨時(shí)空性、交互性、移動(dòng)性、及時(shí)性、超媒體性以及泛在性等特點(diǎn)[1]。其具有跨越時(shí)間和空間的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，受到教師以及學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注，同時(shí)也給研究者提供了有價(jià)值的研究方向。對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)主題的綜述有利于該領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，研究通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理統(tǒng)計(jì)與可視化分析，了解我國(guó)近十年移動(dòng)學(xué)習(xí)方向發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒其中的優(yōu)秀研究成果并推廣，最后對(duì)未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究發(fā)展的動(dòng)向進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（一）研究方法

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，吸收和借鑒已有的知識(shí)，更好地促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展。文獻(xiàn)計(jì)量法指的是借助文獻(xiàn)體系以及數(shù)量特征，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)等計(jì)量方法來(lái)描述、分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)某學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[2]。本研究首先確定研究目標(biāo)的范圍，并進(jìn)行文獻(xiàn)的篩選，將抽取的優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)導(dǎo)入citespace文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件，通過(guò)選擇節(jié)點(diǎn)類型生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，并對(duì)其進(jìn)行闡述和分析。

（二）研究對(duì)象

將中國(guó)知網(wǎng)檢索到的期刊文獻(xiàn)作為研究來(lái)源，在知網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，設(shè)置主題為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，時(shí)間跨度為2009-2019，選擇“期刊文獻(xiàn)”，勾選“核心期刊”和“CSSCI”，一共檢索到1007篇相關(guān)文獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)被引次數(shù)進(jìn)行降序排列選擇前500篇文獻(xiàn)，將其導(dǎo)入citespace軟件并對(duì)其進(jìn)行可視化生成。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類可視化分析

（一）類別分析

對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)鍵字進(jìn)行聚類的分析有助于了解該領(lǐng)域發(fā)展的熱點(diǎn)方向，弄清楚移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)哪些方面的研究處于連接各個(gè)要素的重要環(huán)節(jié)。

對(duì)所有文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類可視化，得到的關(guān)鍵詞共視圖譜如圖1所示。圖譜顯示，目前移動(dòng)學(xué)習(xí)聚合成了9類研究方向。終身學(xué)習(xí)的發(fā)展可能與我國(guó)人口進(jìn)入老齡化，以前的人口紅利逐漸消失有很大的關(guān)系。對(duì)于老齡人口的再教育成為教育領(lǐng)域新的著力點(diǎn)，宣揚(yáng)終身學(xué)習(xí)的理念，有助于把我國(guó)建設(shè)成為崇尚知識(shí)、文明和諧的社會(huì)主義國(guó)家。另一方面，終身學(xué)習(xí)也對(duì)教育課程的設(shè)計(jì)和教育理論提出了新的要求，需要得到教育工作者的廣泛關(guān)注。設(shè)計(jì)方面也是未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)提供學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。隨著知識(shí)更新速度日益加快，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論在過(guò)去十多年來(lái)快速發(fā)展并形成了一定的體系，并且也開(kāi)始應(yīng)用到移動(dòng)學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域中來(lái)，未來(lái)勢(shì)必對(duì)知識(shí)大爆炸時(shí)代的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

移動(dòng)學(xué)習(xí)還在高等教育、大學(xué)生、開(kāi)放大學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微信、手機(jī)圖書(shū)館和移動(dòng)終端等研究層次不斷涌現(xiàn)出學(xué)術(shù)成果。高等教育作為學(xué)術(shù)研究的殿堂，同時(shí)也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)和推廣應(yīng)用的土壤，微信公眾平臺(tái)由于其開(kāi)放性，受到了許多知識(shí)創(chuàng)造者和網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的青睞。

（二）關(guān)鍵詞影響程度和新動(dòng)向

對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞影響程度的降序排列如表1所示，當(dāng)中心值>0.1時(shí)，該關(guān)鍵詞在研究領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。剔除掉主題詞“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，在該領(lǐng)域內(nèi)較有影響力的有翻轉(zhuǎn)課堂、微信、教育信息化。近年來(lái)，為滿足教育信息化發(fā)展的需要，各級(jí)各類學(xué)校紛紛探索翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外有不少研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率具有積極的作用。目前課堂教學(xué)更加注重以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，在顛倒課堂秩序的同時(shí)也顛倒了教學(xué)形式[3]。但是也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，比如Strayer的研究指出[4]，學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)活動(dòng)進(jìn)行期間缺乏系統(tǒng)性的支持，而這種缺乏支持的認(rèn)知可能會(huì)降低學(xué)生的參與積極性。

探究移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域未來(lái)新的研究方向，對(duì)于未來(lái)研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)的確定具有較大的意義。如表2所示，對(duì)于一些中心值較小的關(guān)鍵詞，使用年份進(jìn)行降序排列。

元分析是由Gene V.Glass于1976年提出的一種定量的系統(tǒng)化文獻(xiàn)綜述方法， 其研究結(jié)果往往被視為指導(dǎo)實(shí)踐和制定政策的最佳證據(jù)[5]。元分析是利用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)同一問(wèn)題的已有大量原始研究結(jié)果進(jìn)行再統(tǒng)計(jì)，其核心概念效應(yīng)量（Effect Size）是用于衡量實(shí)驗(yàn)效應(yīng)強(qiáng)度或者變量關(guān)聯(lián)強(qiáng)度的指標(biāo)[6]。這一最新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞說(shuō)明在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的教育研究者開(kāi)始關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)和模式對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是否有效，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在多大程度上起作用，哪些因素在起作用，而不是簡(jiǎn)單的遵循唯技術(shù)論。教師培訓(xùn)這一研究關(guān)鍵詞的出現(xiàn)說(shuō)明教育領(lǐng)域重視教師個(gè)人能力和素質(zhì)的提高，更加關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的研究。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)是建立在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、情境捕捉等技術(shù)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[7]，目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者、教師和教研人員的豐富聯(lián)接，有利于個(gè)性化的教學(xué)。但是，互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源可能導(dǎo)致學(xué)生迷失在海量信息中，阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考。地平線報(bào)告是對(duì)未來(lái)短期內(nèi)可能成為主流趨勢(shì)的新技術(shù)的展示，同時(shí)提出未來(lái)改變我們教育工作方法的挑戰(zhàn)與趨勢(shì)，這一報(bào)告的闡述有利于我們總結(jié)新技術(shù)，探索革新教育的方式。此外，大數(shù)據(jù)、各類新興技術(shù)、教師培訓(xùn)等也是移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)值得關(guān)注的新動(dòng)向。

三、研究趨勢(shì)與展望

綜上所述，在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，終身學(xué)習(xí)、微信公眾平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂、設(shè)計(jì)相關(guān)研究逐漸成為研究熱點(diǎn)，并且出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)技術(shù)和新興技術(shù)等研究新動(dòng)向。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的深入，研究者也越來(lái)越注重技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的影響。通過(guò)元分析對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)以往的原始研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并探究移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)影響的程度。此外，在基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但是缺乏系統(tǒng)性支持的問(wèn)題也亟待解決。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王程鵬，男，1996年1月，湖南瀏陽(yáng)