幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)管理的實(shí)踐與思考

摘要：幼兒園自然角與幼兒的學(xué)習(xí)是緊密相連的。很多教師在創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境時(shí)普遍存在著對(duì)自然角的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不深入、跟風(fēng)學(xué)創(chuàng)環(huán)境、不知如何支持幼兒的學(xué)習(xí)等問(wèn)題，其實(shí)自然角在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理上，教師要基于本班幼兒的年齡特點(diǎn)，觀察種植內(nèi)容要體現(xiàn)適宜性、目的性;要充分發(fā)揮主人翁意識(shí)，引發(fā)幼兒的主動(dòng)參與性;要整合主題教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自然角的教育價(jià)值;要提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，注意觀察和引導(dǎo)幼兒的探究活動(dòng)等，這樣才能真正讓自然角“活”起來(lái)，最大限度地發(fā)揮自然角的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：自然角?創(chuàng)設(shè)?管理?教育價(jià)值

班級(jí)自然角是一個(gè)微型的自然界，是大自然這一活教材中不可或缺的一頁(yè)。在自然角里我們可以看到幼兒多維度的學(xué)習(xí)，其中最為凸顯的是自然角是幼兒觀察自然、了解生命、進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)窗口。如今許多幼兒園紛紛創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角，但創(chuàng)建情況不容樂(lè)觀。筆者將根據(jù)自然角創(chuàng)設(shè)與管理中存在的問(wèn)題，結(jié)合自身在自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒學(xué)習(xí)等方面的舉措提出一些合理的建議，最大限度地發(fā)揮自然角的教育價(jià)值，提升自然角對(duì)幼兒發(fā)展的有效性。

一、自然角創(chuàng)設(shè)、管理存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)設(shè)流于形式，為設(shè)而設(shè)

很多教師知道自然角是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要工作之一，但“知其然不知其所以然”，對(duì)于自然角的教育價(jià)值，為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)自然角的認(rèn)識(shí)是不夠全面、深入的。不少教師在自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)上只是應(yīng)付園部的工作要求，只是隨意讓幼兒帶一些動(dòng)植物放在自然角，可以說(shuō)是流于形式，為設(shè)而設(shè)。

（二）千篇一律，各年齡段特征區(qū)分不大

即使有些教師對(duì)自然角的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)深刻，知道自然角對(duì)于幼兒發(fā)展的重要意義，但是在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)出現(xiàn)了千篇一律的問(wèn)題，。各年齡段自然角的內(nèi)容區(qū)分不明顯，如大班有種子發(fā)芽、沙土種植對(duì)比實(shí)驗(yàn)，小班也有類(lèi)似的內(nèi)容。自然角里除了投放的內(nèi)容相似外，各年齡段幼兒的觀察記錄也沒(méi)有體現(xiàn)出差異性。

（三）缺乏幼兒學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)痕跡不明顯

在教師了解了要依據(jù)幼兒年齡段特征及興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角后，我覺(jué)得還有一個(gè)最常見(jiàn)、也是最難解決的問(wèn)題便是教師如何支持幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒與自然角里的動(dòng)植物有何互動(dòng)？幼兒在自然角里要學(xué)習(xí)了什么？教師該如何提供學(xué)習(xí)支持？相信這是很多教師最頭疼的問(wèn)題。

二、自然角創(chuàng)設(shè)、管理之我見(jiàn)

（一）基于幼兒的年齡特點(diǎn)，觀察種植內(nèi)容體現(xiàn)適宜性、目的性

材料是幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)的載體，材料的選擇要關(guān)注結(jié)合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，符合幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，這樣才能引發(fā)幼兒探究興趣的產(chǎn)生。因此，自然角內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)幼兒發(fā)展的適宜性，要適合幼兒進(jìn)行觀察，與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。 不同年齡段的班級(jí)在自然角內(nèi)容上要體現(xiàn)出差異性，比如小班幼兒對(duì)動(dòng)植物的明顯特征感興趣，因此多選擇具有明顯特征的物體。對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，全面了解動(dòng)植物的主要特征和比較性觀察是該年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此陳列物在盡可能保證動(dòng)植物完整性的同時(shí)，可提供一些外觀上有一定相似之處的動(dòng)植物，比如黃瓜與絲瓜等。而大班幼兒求知欲旺盛，為他們提供的陳列物應(yīng)是能引起他們深入研究的內(nèi)容，如植物的種子系列、動(dòng)植物的不同存在方式等。

（二）合理規(guī)劃分區(qū)擺放，注重多層次的空間布局

班級(jí)自然角一般都設(shè)在活動(dòng)室內(nèi)靠近陽(yáng)光的一角，所設(shè)空間都很狹小，擺放的物品也非常有限。為使自然角動(dòng)植物擺放整潔美觀，為了便于幼兒觀察、照料動(dòng)植物，教師就要事先合理規(guī)劃好自然角的布局，分區(qū)擺放是最基本的、最關(guān)鍵的。教師可以將自然角分為幾個(gè)區(qū)，如觀賞類(lèi)植物、水培植物、動(dòng)物區(qū)、種子發(fā)芽區(qū)等。在空間的利用上，教師通過(guò)多層次空間來(lái)爭(zhēng)取更大的可利用空間，也可充分利用教室外的公共區(qū)域。例如在室內(nèi)利用支架等形成多層次的空間效果，可在狹窄的空間中建造一座空間花園。還可利用欄桿、空中懸掛等場(chǎng)所，這樣既解決了空間問(wèn)題，又有助于班級(jí)資源之間的共享。

（三）充分發(fā)揮主人翁意識(shí)，引發(fā)幼兒的主動(dòng)參與性

幼兒的參與性可體現(xiàn)在自然角創(chuàng)設(shè)之初，內(nèi)容的設(shè)置、材料的選擇、形式的采取等方面，教師應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來(lái)，并和幼兒共同商量，討論布置什么內(nèi)容，給予幼兒在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中的決定權(quán)，以幼兒的興趣和需求去布置，讓幼兒真正成為自然角的主人。

幼兒的參與性還體現(xiàn)在自然角的管理上。教師要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒以主人翁的意識(shí)參與自然角的管理上。首先，自然角的種植讓幼兒參與，可以讓幼兒從家里帶來(lái)植物的種子，也可以有班級(jí)提供種子，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種植，讓幼兒體驗(yàn)播種的過(guò)程，體驗(yàn)期盼種子發(fā)芽的過(guò)程，在接下來(lái)的植物成長(zhǎng)中，教師也要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行必要的照顧。其次，教師也要引導(dǎo)幼兒參與自然角的記錄，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式參與記錄。只有讓幼兒積極參與記錄，才能充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)能動(dòng)性，發(fā)展幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）整合主題教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自然角的教育價(jià)值

自然角這一常被幼兒忽視的區(qū)域，幼兒園可以通過(guò)將自然角與主題教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，將區(qū)域活動(dòng)納入單主題性活動(dòng)計(jì)劃的視野中，圍繞主題設(shè)計(jì)與開(kāi)展相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)以此來(lái)幫助幼兒提高對(duì)自然角的關(guān)注度。如在“香香的蔬菜”這一主題中，幼兒對(duì)蔬菜的外形特征等了解得較多，但幼兒應(yīng)該了解的不能僅僅局限于此，它們真實(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程更是值得幼兒去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)。因此配合主題活動(dòng)開(kāi)展的需要，教師可以在班級(jí)種植一些時(shí)令性的蔬菜，給幼兒提供了觀察、學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)蔬菜苗的照料，想必幼兒對(duì)它們會(huì)有更多角度的接觸，對(duì)它們有更多地認(rèn)識(shí)。

（五）提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，注意觀察和引導(dǎo)幼兒的探究活動(dòng)

鑒于目前多數(shù)教師對(duì)自然角的認(rèn)識(shí)觀念、指導(dǎo)方式、自身科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得等方面存在欠缺的地方，筆者認(rèn)為，幼兒教師首先要端正自身對(duì)自然角的態(tài)度，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)并提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平，以自己充滿(mǎn)喜愛(ài)大自然的情緒感染幼兒，以生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的形式引領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。

教師要關(guān)注幼兒的興趣和需求，支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。如可引導(dǎo)幼兒討論問(wèn)題，讓他們觀察黃豆是怎樣發(fā)芽的，為了讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，可在兩只一次性的塑料杯中放入十多粒黃豆，一只杯子中放少量的水，另一只杯子中放半杯水，請(qǐng)幼兒每天仔細(xì)觀察，記錄種子發(fā)芽的過(guò)程。幾天后，由于水多只發(fā)小芽，沒(méi)過(guò)多久就會(huì)泡爛，而放少量水的黃豆卻能發(fā)芽長(zhǎng)大。在活動(dòng)中教師最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與自然角進(jìn)行互動(dòng)。

總之，自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然界的窗口，幼兒通過(guò)觀察探索生命、獲得新知。教師創(chuàng)設(shè)的自然角，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)適宜性;在管理上體現(xiàn)幼兒的參與性;在活動(dòng)指導(dǎo)上體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性、幼兒的學(xué)習(xí)痕跡，這樣才能真正使自然角“活”起來(lái)，提升自然角對(duì)幼兒發(fā)展的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉占蘭.《學(xué)前兒童科學(xué)教育》[M]北京師范大學(xué)出版社.2008

[2]方莉華.《讓生命在這里綻放——幼兒園自然角設(shè)置的實(shí)踐與思考》 [J]學(xué)前教育研究.2013

作者簡(jiǎn)介：姓名：劉曉慶，出生年月：1992.7，性別：女，民族：漢，籍貫（省市）：江蘇太倉(cāng)，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：二級(jí)教師，研究方向或從事工作：幼兒教育