小學低年級語文教學中學生看圖寫話能力的培養(yǎng)

羅慧

摘 ?要：在低年級語文教學活動中，看圖寫話是基礎(chǔ)性且重要性的習作訓練活動，為了做好從“看圖寫話”到“命題作文”的順利過渡，教師必須把握低年級小學生的年齡特征及興趣愛好，從多方面著手強化看圖寫話訓練，激發(fā)小學生寫話興趣，指導他們善于觀察、深入思考、放飛想象，自由、個性地表達，提升看圖寫話能力，夯實學科核心素養(yǎng)根基。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級教學;看圖寫話;語言表達

小學低年級學生由于年齡小，知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗不足，再加上缺乏成熟的心智水平，最初開展看圖寫話訓練，常常因為沒有掌握觀察方法，誤解圖意，導致寫話訓練雜亂無章，缺乏邏輯性與創(chuàng)新性;并且從語言表達情況來看，也存在語義模糊、主次不分等諸多問題。為了強化低年級語文教學中看圖寫話能力的培養(yǎng)效果，亟需小學語文教師理性分析當前看圖寫話訓練的不足之處，從新課程標準的基本要求為切入點，系統(tǒng)規(guī)劃看圖寫話訓練方案，激發(fā)低年級小學生參與興趣、引發(fā)聯(lián)想創(chuàng)新、調(diào)動表達欲望，由淺入深提升寫話能力。

一、小學低年級語文教學中學生看圖寫話現(xiàn)狀分析

（一）看圖寫話訓練內(nèi)容較少

從新版小學語文教材的編排特色來看，主要以單元主題為核心開展系列化的閱讀與習作活動。但是在低年級語文教材中，關(guān)于看圖寫話的內(nèi)容較少，如果教師過于依賴教材，缺乏課外學習資料的拓展延伸，可能導致小學生參與看圖寫話的訓練頻度不足、強度不夠，而且平時看圖寫話泛泛而談，沒有抓住重點、難以落實目標，隨意的教學模式難以達到理想的教學效果。

（二）看圖寫話方法技巧欠佳

低年級小學生對趣味、直觀的圖畫很感興趣，這也一定程度奠定看圖寫話訓練的基礎(chǔ)。但是由于知識積累有限，再加上尚未掌握看圖寫話的方法技巧，使得他們在訓練中產(chǎn)生畏難情緒，看圖寫話不知從何著手，對詞句掌握不牢固，語言運用不到位，與看圖寫話的教學要求相比還有很大差距，寫話能力仍有待提升。

（三）看圖寫話教學模式固化

目前小學低年級語文教學中開展看圖寫話訓練傾向于固化模式，如一年級主要強化“看圖說話”，二年級則強化“看圖寫話”。整個教學過程照本宣科，一般先指導學生看圖、讀圖，再啟發(fā)大家聯(lián)想、解圖，最后落實到說圖、寫話，看似順理成章，實則過于機械化，難以激發(fā)學生參與興趣和表達欲望，而且生硬的看圖過程忽略了學生情感體驗，不利于真情實感的寫話表達。

二、小學低年級語文教學中學生看圖寫話能力的培養(yǎng)

（一）捕捉細節(jié)，培養(yǎng)觀察能力

指導低年級小學生看圖寫話，良好的觀察能力是必要的前提條件，只有認真觀察才能抓住圖中的重要信息，找準“說話”和“寫話”的切入點。同樣，觀察圖片也有一定的方法與規(guī)律，圖片中最基本的時間、地點、人物、形態(tài)等要素，通過捕捉細節(jié)，使得描寫內(nèi)容更生動、更形象，串聯(lián)完整的故事線索。比如，學完課文《雪地里的小畫家》之后，利用多媒體課件出示圖片并設(shè)問啟發(fā)：“你從圖中看到了哪些小畫家？它們都畫了什么？”“這個故事發(fā)生在什么季節(jié)、什么地點？”“你在圖中還獲取哪些有用的信息？”“請發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完整地講述圖片中的故事。”通過指導學生按順序觀察，一邊觀察一邊思考，確保不遺漏任何一處細節(jié)，養(yǎng)成認真觀察的好習慣，并調(diào)動發(fā)散思維與創(chuàng)造思維。

（二）日積月累，探尋語言素材

強化低年級小學生看圖寫話能力，應做到日積月累，不得急于求成。先從調(diào)動看圖寫話興趣著手，在日常教學活動中強化訓練，讓學生多學習、多思考、多表達，學會自己組織語言生動、完整地描述圖片內(nèi)容，探尋豐富的語言素材，為中高年級習作訓練做好鋪墊。例如，學習《小蝌蚪找媽媽》時，這是一篇有趣的童話故事，教材每一頁都配上了精彩的圖片，分別講述小蝌蚪遇到鯉魚媽媽、小蝌蚪遇到青蛙、小蝌蚪找到自己的媽媽。整合圖片信息，分析小蝌蚪找媽媽的過程，讓學生通過觀察圖片而復述故事，由淺入深地鍛煉語言表達能力和看圖寫話能力，積累說話經(jīng)驗與寫作素材。

（三）挖掘潛能，激發(fā)表達欲望

低年級小學生的潛能是無窮的，需要教師去挖掘、去培養(yǎng)、去發(fā)現(xiàn)，指導學生運用語言表達自己的真情實感，將所見、所聞、所想寫出來，順理成章地完成讀寫任務。例如，學習《操場上》時，將課堂主體地位歸還給學生，通過布置學習任務，驅(qū)動學生主觀能動性，讓他們嘗試用自己的語言描述在圖片中看到哪些信息，再巧妙穿插各種修辭手法，如比喻句：“操場上的同學如同灑脫的小兔子在奔跑”;如排比句：“操場上，有人在打籃球，有人在跳繩……”通過自主、合作、探究多元學習模式，激活學生語言表達欲望和看圖寫話興趣，只要他們多參與、多表達，才能鍛煉看圖寫話能力發(fā)展。

（四）培養(yǎng)自信，提升寫話水平

在小學低年級語文教學中喚醒學生看圖寫話興趣，認真觀察、認真思考、認真表達，有利于培養(yǎng)自信心，提升寫話水平。低年級小學生由于知識積累有限，他們在“寫話”時可能面臨無話可說的煩惱，再加上內(nèi)心膽怯，害怕出錯，影響看圖寫話的訓練成效。那么語文教師在課堂上要營造氛圍，通過小組討論、自主寫作等多種方法，鼓勵同學之間切磋經(jīng)驗，交流想法，彼此取長補短，共同進步。另外，“評價”也是課堂教學的重要手段之一，教師要不吝表揚，激勵學生鍛煉看圖寫話能力，寫出更多豐富、精彩的內(nèi)容，樹立自信。

總之，小學低年級語文教學中學生看圖寫話能力的培養(yǎng)價值不可小覷，教師應充分了解學生實際情況，從低年級小學生的認知水平、興趣愛好以及思維特性為著力點，精心篩選看圖寫話內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計課堂方案，成功吸引小學生關(guān)注及參與，使得學習過程既淺顯易懂，又具現(xiàn)實意義，通過師生雙向互動交流，創(chuàng)新看圖寫話教學的多元形式，激勵學生多練習、多思考、多實踐，熟能生巧，綜合鍛煉思維能力，提升寫話水平。

參考文獻：

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