基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)

摘 ?要：小學階段是學生心智發(fā)育與思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以強化對這一時期學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對于我國教育的發(fā)展有著非常重要的意義。對此，本文分別從四個方面敘述了基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)的策略，以此來為廣大的教育從業(yè)者提供參考與借鑒，從而促進我國小學數(shù)學教學質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);小學教學;教師課程體系

引言：

如今隨著新課程改革的不斷深入，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，而想要在當前小學數(shù)學教學中促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要建構(gòu)一套完備的教師課程體系，以此來達到當今素質(zhì)教育理念下的教學要求。那么究竟該如何促進其教師課程體系的建構(gòu)，正是本文的寫作目的所在。

一、探索并制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標準

如今隨著新時代的到來，想要在新課程改革不斷深入的情況之下促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，就需要在教師課程體系構(gòu)建的過程中，明確其培育的具體方向，從而實現(xiàn)有目的性地開展教學活動，使當前小學數(shù)學教學達到新課程改革下的要求。對此，就需要制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，確保當前小學數(shù)學教師隊伍的專業(yè)能力符合當今教育發(fā)展的要求[1]。同時，積極借鑒國際上優(yōu)秀的教學培養(yǎng)標準，并對核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學進行深入的研究，構(gòu)建以促進學生數(shù)學邏輯能力、數(shù)學抽象能力、建模能力為核心的知識教學體系。

二、承認并尊重學生的個體差異

想要確保課程體系得到有效的構(gòu)建，教師就需要主動轉(zhuǎn)變教學思維，對學生們的心理特點與實際的學習情況進行深入的調(diào)查與研究，并承認與尊重學生個體之間所存在的差異性。只有這樣，才能促進當前分層教學方法的開展，在教學中給予學生們足夠的自由發(fā)展空間，教師只需適當?shù)貙W生們加以引導，將課堂的主導權(quán)逐漸讓位于學生。具體來說，小學生個體之間的想象能力很可能存在著非常大的差異，有的學生數(shù)學邏輯思維能力強，而有的則較弱。對此，教師在分層教學開展過程中，就可以對學生們進行分組，讓學生們之間通過相互之間的幫助來彌補對方在數(shù)學核心素養(yǎng)上的不足，通過“以優(yōu)代劣”的方式來開展教學。只有這樣，在尊重學生個體差異性的情況下開展教學，才能提高數(shù)學學習的針對性，使每一個學生的數(shù)學核心素養(yǎng)都能得到有效提高。

三、加強師生之間的溝通

當前在小學數(shù)學學習過程中，很多小學生都會存在不懂裝懂、不敢向教師提問的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一方面與學生自己有關(guān)，可能是性格比較內(nèi)向所導致的。而另一方面的原因在于教師，未能與學生們構(gòu)建良好的師生溝通環(huán)境。所以想要促進當前小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，就需要強化師生之間的溝通，拉近師生之間的距離，讓學生們在課堂上能與教師實現(xiàn)平等的交流，提升課堂教學氛圍。對此，教師可以通過開展一系列的數(shù)學游戲來拉近與學生之間的距離，還可以通過家訪的辦法來加深對學生們的了解，并構(gòu)建有利于師生交流的課堂教學環(huán)境，借助于多樣化的教學方式，緩解學生們在上課過程中的緊張感，為師生之間的課堂交流創(chuàng)造有利的前提條件。此外，教師還需要將學生們作為課堂教學中的主體，并將自己在課堂上的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д叩纳矸?，給予學生足夠的思考時間與空間[2]。

四、結(jié)合生活案例開展教學

對于數(shù)學學習來說，是一項與實際生活有著密切聯(lián)系的學科，生活中的許多事情都糅合著數(shù)學知識。所以在對基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)過程中，教師還需要采用生活案例式的教學方式。具體來說，在對課程內(nèi)容進行設(shè)計的過程中，教師需要將教材的知識點與生活中案例進行結(jié)合，構(gòu)建生活化的數(shù)學教學情境。比如，在教授學生們?nèi)绾芜M行數(shù)學運算的過程中，就可以將生活中到超市購買東西作為例子，并讓學生們進行情境式的表演，這樣一來，一方面能夠吸引學生們的注意力，提升其數(shù)學學習的積極性;另一方面還能通過情境式的講授，加深學生們對數(shù)學運算的認識與理解，并促進學生們在生活中應(yīng)用數(shù)學運算的能力[3]。除此之外，教師還可以強化家校聯(lián)合，與學生家長加強溝通與交流，說服家長們帶領(lǐng)自己的孩子到超市鍛煉學生的數(shù)學運算能力，這樣一來，學生們就能在生活中對數(shù)學知識進行應(yīng)用，從而促進其數(shù)學核心素養(yǎng)與運算能力的培育。同時，在每一章的教學中，教師都可以與生活中的案例進行結(jié)合，比如在帶領(lǐng)學生們認識圖形的過程中，就可以通過生活中一些常見的物體來引導學生們進行學習，從而促進其教學質(zhì)量的不斷提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學核心素養(yǎng)培育的要求之下，小學數(shù)學教師課程體系的構(gòu)建應(yīng)當逐漸形成統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，教師需要在教學過程中承認學生們的差異性，并加強與學生之間的溝通，借助于生活實例來開展教學。只有這樣，才能在當前素質(zhì)教育背景之下，為當今小學數(shù)學教學注入新的活力，促進學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙文婷. 基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)初探[J]. ?2021（2018-18）：21-21.

[2]馬光麗. 基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)策略分析[J]. 考試周刊，2019，000（036）：104-104.

[3]嚴金萍. 基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)探究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019.

作者簡介：姓名：高曉梅 ?性別：女 ?民族：漢 ?出生年月：1975.12 ?籍貫：吉榆 ? 職稱：教師 學歷：本科