同一內(nèi)容在不同年級教學(xué)引發(fā)的思考

朱文欣 李瑩

摘要新人教鄂教版《科學(xué)》三年級上冊第三單元第一課《手電筒的秘密》與舊首師大版《科學(xué)》四年級上冊第三單元第三課《點亮小電珠》內(nèi)容相近。我們在對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究和對學(xué)生進(jìn)行前測的基礎(chǔ)上，針對不同年級，按照不同的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)過程，對學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比分析后發(fā)現(xiàn)，同一內(nèi)容在不同年級教學(xué)，只要方法得當(dāng)，都可以取得不錯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 電路 教學(xué) 學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.010

Reflection on the Same Content in Different Grades of Teaching

ZHU Wenxin[1]， LI Ying[2]

（[1] Beijing Jinbu Primary School， Beijing 100044；

[2] Xicheng District Institute of Education and Research， Beijing 100000）

Abstract： The contents of the first lesson of unit 3 of Science （grade 3， Volume 1） in the new edition of Hubei education are similar to that of the third lesson of unit 3 of Science （grade 4， Volume 1） in the old edi？ tion of Capital Normal University. Based on the research of curriculum standards and the pre-test of students， we design the teaching process according to different teaching methods for different grades， and make a compara？ tive analysis of students’ classroom performance and after-school learning effect. It is found that the same con？ tent in different grades can achieve good teaching effect as long as the method is appropriate.

Keywords： circuit； teaching； learning effects

在新舊教材更替的學(xué)期里，我們發(fā)現(xiàn)新人教鄂教版《科學(xué)》三年級上冊第三單元第一課《手電筒的秘密》與舊首師大版《科學(xué)》四年級上冊第三單元第三課《點亮小電珠》內(nèi)容相近。這一內(nèi)容屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，要求學(xué)生認(rèn)識到“電可以在特定的物質(zhì)中流動，電是日常生活中不可缺少的一種能源”。對應(yīng)的3—4年級學(xué)習(xí)目標(biāo)為：說出電源、導(dǎo)線和用電器、開關(guān)是構(gòu)成電路的必要原件；說明形成電路的條件；解釋切斷閉合回路是控制電路的一種方法。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用小燈泡、導(dǎo)線、電池和開關(guān)連接簡單電路，嘗試讓小燈泡亮起來，進(jìn)而理解簡單電路的原理。

我們在對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究和對學(xué)生進(jìn)行前測的基礎(chǔ)上，針對不同年級，按照不同的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)過程，對學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比分析后發(fā)現(xiàn)，同一內(nèi)容在不同年級教學(xué)，只要方法得當(dāng)，都可以取得不錯的教學(xué)效果。

教材分析

1.首師大版教材

《點亮小電珠》所屬的“電與生活”單元有《正電和負(fù)電》《電池》《點亮小電珠》《導(dǎo)體和絕緣體》等課。本課在充分了解電池構(gòu)造后，學(xué)生嘗試連接簡單電路，點亮小燈泡；在嘗試點亮的過程中認(rèn)識各元件的功能和作用。

本課教材通過夜晚的燈光引入，引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡的外部結(jié)構(gòu)，思考如何點亮小電珠。學(xué)生通過嘗試點亮小電珠，學(xué)習(xí)閉合電路概念，認(rèn)識簡單電路的元件組成。在后面的實驗和延伸活動中，學(xué)生嘗試用多種方式連接簡單電路，并認(rèn)識串聯(lián)和并聯(lián)電路。

學(xué)生在認(rèn)識電池構(gòu)造的基礎(chǔ)上認(rèn)識小燈泡和簡單電路，有利于他們加深認(rèn)知，了解電路原理。他們在連接燈泡的時候，了解到電池兩端需要連接導(dǎo)線，可以主動要求增加導(dǎo)線。教材內(nèi)容由淺入深，由易到難，指導(dǎo)學(xué)生研究簡單電路，教學(xué)邏輯清晰，思路順暢。

2.人教鄂教版教材

《手電筒的秘密》所屬的“家庭用電”單元有《手電筒的秘密》《開關(guān)》《電路出了什么故障》《電與我們》等課，通過手電筒串聯(lián)了整個單元的學(xué)習(xí)過程。《手電筒的秘密》一課是單元的起始課，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察手電筒的組成引入電路，思考哪些電路元件是必不可少的，如何用簡單電路的元件點亮小燈泡。

本課的第一個活動是觀察與拆開手電筒，了解其結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生思考：手電筒哪些原件必不可少？它們的作用是什么？讓學(xué)生初步了解簡單電路的元件有哪些。

第二個活動是觀察燈泡和電池，了解燈泡由哪些部分組成，知道燈泡的內(nèi)部有兩個連接點；知道電池內(nèi)部與外部的結(jié)構(gòu)；知道電池有正負(fù)極。然后引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么手電筒的燈泡能亮起來？引導(dǎo)學(xué)生探究手電筒的工作原理，對電路中的閉合回路有初步認(rèn)識。

第三個活動是點亮小燈泡。教師發(fā)放材料（1根導(dǎo)線、1塊電池、1個燈泡），提出問題：如何點亮小燈泡？學(xué)生先對所給材料的可行性和方法進(jìn)行猜測，然后開展實驗，進(jìn)一步了解簡單電路的元件組成，構(gòu)建簡單電路的概念。

第四個活動是對點亮小燈泡的方法進(jìn)行梳理和提升，認(rèn)識簡單電路，最后拓展到串聯(lián)與并聯(lián)電路的連接上。

本課從手電筒這一學(xué)生熟悉的生活用品入手，從簡單到復(fù)雜，串聯(lián)起了整個單元的學(xué)習(xí)，每個環(huán)節(jié)都能引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生開動腦筋，發(fā)散思維，開展自主探究。本課的亮點是：學(xué)生對自己的猜測進(jìn)行辨析、驗證，點亮了小燈泡，提高了學(xué)習(xí)興趣與思考能力，體會到探究過程的樂趣，體現(xiàn)了當(dāng)前科學(xué)教育倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、發(fā)展科學(xué)思維的教學(xué)理念。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材的分析，我們制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

○知道電流從電池的正極出發(fā)，通過小燈泡最后回到負(fù)極，形成閉合電路。

○知道燈泡有兩個接入點，分別連接電池的正極和負(fù)極。

○在教師的引導(dǎo)下能夠使用1根導(dǎo)線和1節(jié)5號電池點亮小電珠。

○能夠分析燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠針對電流如何通過小燈泡提出問題并討論。

○樂于參與科學(xué)活動，積極踴躍發(fā)言，能夠傾聽他人的發(fā)言。

教學(xué)過程及分析

1.教學(xué)過程

（1）三年級教學(xué)過程

○認(rèn)識手電筒的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識簡單電路的重要元件有哪些。

○觀察電池與燈泡的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，初步了解電流與回路，分析內(nèi)部構(gòu)造，聯(lián)想工作原理。

○討論：手電筒為什么可以亮起來？學(xué)生認(rèn)識簡單電路，畫出連接方法。

○點亮小燈泡。在了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，驗證自己的猜想。

○比較點亮燈泡的連接方法，認(rèn)識閉合回路，總結(jié)原理。

○分析小燈泡不亮的原因，了解短路現(xiàn)象。

○拓展活動：點亮2個小燈泡，認(rèn)識串聯(lián)與并聯(lián)電路。

（2）四年級教學(xué)過程

○認(rèn)識手電筒的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識簡單電路的重要元件有哪些。

○點亮小燈泡。小組合作畫下猜想，進(jìn)行操作并記錄。

○梳理：比較示意圖，分析點亮小燈泡的原因。

○觀察電池與燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，證實猜想。

○比較不亮的示意圖，探究不亮的原因，認(rèn)識短路現(xiàn)象。

○拓展與應(yīng)用：點亮2個小燈泡，認(rèn)識串聯(lián)與并聯(lián)電路。

2.教學(xué)分析

以上教學(xué)過程按照猜想、設(shè)計活動、證實猜想、改進(jìn)、總結(jié)的流程設(shè)計，學(xué)生操作和思考的空間較大。通過課后提問及在課堂上觀察學(xué)生的動手操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識的理解比較到位。

三年級學(xué)生能夠清楚說出燈泡兩個連接點的位置，但是在實驗中還是會產(chǎn)生一些認(rèn)知沖突，一部分學(xué)生無法點亮燈泡，將導(dǎo)線減少為1根時，約有一半學(xué)生能想到用小燈泡某個連接點，直接接觸電池，點亮小燈泡，但有不少學(xué)生在具體連接方法上需要和其他人溝通商量。三年級學(xué)生主動要求小組合作，通過提示能夠?qū)⑦B接方法畫出來。學(xué)生猜想出各種各樣的連接方法，在嘗試連接的過程中，有的組能一次成功，有的組試了好幾種方式也不能成功。當(dāng)加入1根導(dǎo)線后，大部分學(xué)生可以點亮小燈泡，另一部分學(xué)生在他人提示下，或通過觀察他人活動知道如何連接導(dǎo)線，進(jìn)而完成點亮小燈泡的任務(wù)。

四年級學(xué)生的理解能力更強(qiáng)，能夠很輕松地回答燈泡有兩個連接點，實驗中沒有在連接方面出現(xiàn)問題。但是將導(dǎo)線減少為1根時，半數(shù)以上的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗認(rèn)為不可行，另一半學(xué)生則認(rèn)為這種方法可行，但是需要想辦法增加導(dǎo)線數(shù)量，可以把導(dǎo)線剪成兩段。全班學(xué)生都沒有想出用1根導(dǎo)線點亮小燈泡的方法，因為他們認(rèn)為燈泡有兩個連接點，這兩個點都要接觸導(dǎo)線，因此將1根導(dǎo)線剪成兩段的方法，獲得全體學(xué)生的認(rèn)可。

課后，我們通過提問發(fā)現(xiàn)，大部分三年級學(xué)生知道這些知識，但個別學(xué)生存在知識理解和實驗方法不一致的問題；四年級學(xué)生基本能記得知識點，并能畫出連接方法。

我們認(rèn)為，三年級學(xué)生在生活經(jīng)驗、知識記憶和動手能力方面不如四年級學(xué)生，但是在思維能力的發(fā)散程度，敢于各抒己見方面不比四年級學(xué)生差。兩個年級的學(xué)生在質(zhì)疑他人和反思自己的批判性思維方面都存在較大問題。造成以上教學(xué)效果的原因可能有以下幾個方面：

學(xué)生年齡的差距。四年級學(xué)生多了一年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有更豐富的生活經(jīng)驗以及更強(qiáng)的動手能力。

教材內(nèi)容。舊教材在邏輯性和知識點的落實上有優(yōu)勢，新教材注重發(fā)展科學(xué)思維，從學(xué)生整個小學(xué)階段甚至未來的科學(xué)學(xué)習(xí)道路來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大框架下，由整體到部分，不同領(lǐng)域、不同階段循序漸進(jìn)。學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)科學(xué)，具有更好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

社會因素。隨著社會的飛速發(fā)展，學(xué)生的接觸面更廣，家長們更注重學(xué)生對于世界的認(rèn)知，使得學(xué)生更加自信，知識儲備也更加豐富，更敢于發(fā)散思維和質(zhì)疑批判。