中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)家國(guó)情懷落實(shí)策略研究

賀明明

摘?要：隨著不同的教學(xué)方式的變革，教師在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效更新的過(guò)程中，才能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，并且能夠滿(mǎn)足不同的教學(xué)要求，也能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)情況中出發(fā)，對(duì)于自己的教學(xué)理念進(jìn)行合理更新，這樣才能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與。所以教師在對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，需要將不同的家國(guó)情懷進(jìn)行有效的落實(shí)。這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的歷史知識(shí)進(jìn)行合理有效的探究，而且在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的歷史性的教學(xué)資源進(jìn)行合理的研讀的過(guò)程中，才能夠幫助學(xué)生挖掘不同的學(xué)習(xí)素材。所以教師在落實(shí)以人為本的教學(xué)理念的過(guò)程中，需要注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。因此，本文就中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)家國(guó)情懷落實(shí)策略研究進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);家國(guó)情懷;研讀教材;挖掘素材;以生為本;時(shí)空延伸;橫縱對(duì)比

隨著素質(zhì)化教學(xué)理念的運(yùn)用，教師都需要對(duì)于課堂中的教學(xué)形式，進(jìn)行合理的變革。歷史知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言都是比較復(fù)雜的，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的深刻性和廣泛性都得到了有效的提高，而且學(xué)生在剛進(jìn)入到高中階段的時(shí)候，也是需要不同的時(shí)間，進(jìn)行有效的適應(yīng)的，所以在這樣的教學(xué)前提下，教師都需要充分的從學(xué)生的角度中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣在提出家國(guó)情懷培養(yǎng)的路徑的前提下，才能夠不斷的引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)的資源，都可以進(jìn)行良好有效的運(yùn)用，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，是非常重要的，教師都可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生深入地理解到不同的歷史性的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加的具備深刻性和邏輯性。

一、研讀教材，挖掘素材

學(xué)生在研究教材的過(guò)程中，都需要注重挖掘教材中的家國(guó)因素，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，也需要提高學(xué)生的民族學(xué)習(xí)的自信心，不斷的讓學(xué)生在歷史知識(shí)內(nèi)容的探究中提高自己的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“從禪讓到王位世襲”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解什么禪讓的制度的過(guò)程中，教師都可以讓學(xué)生從堯舜禹的發(fā)展中，不斷的幫助學(xué)生提高自己的歷史的分析能力，而且在從禪讓到王位世襲的過(guò)程中，都發(fā)生了哪些變化，這些都是需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的有效思考的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)素材，進(jìn)行合理研讀的過(guò)程中，才能夠挖掘教學(xué)素材中的家國(guó)情懷因素，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的家國(guó)情懷進(jìn)行合理的培養(yǎng)。

二、以生為本，注重體驗(yàn)

在構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)模式的前提下，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的感受，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的發(fā)展自己的自主分析的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“郡縣制的全面推行”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解什么是郡縣制的過(guò)程中，教師都可以通過(guò)列舉不同的歷史性的教學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行合理的思考和探究，這樣才能夠逐漸的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中，對(duì)于史料問(wèn)題的分析意識(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的史料問(wèn)題的閱讀能力，所以教師在開(kāi)展不同的家國(guó)情懷的培養(yǎng)活動(dòng)的過(guò)程中，都可以借助對(duì)于課堂中實(shí)際知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣才能夠注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，而且也能夠?qū)⒁陨顬楸镜慕虒W(xué)理念進(jìn)行合理有效的落實(shí)，從而不斷的幫助學(xué)生對(duì)于郡縣制的知識(shí)內(nèi)容，都可以進(jìn)行有效的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。在落實(shí)不同的教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師動(dòng)效發(fā)揮學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的有效的運(yùn)用，這樣才能夠提高學(xué)生的歷史的解讀能力，能夠讓學(xué)生的家國(guó)情懷得到有效的發(fā)展。

三、時(shí)空延伸，橫縱對(duì)比

通過(guò)不同歷史事件的有效講解，能夠讓學(xué)生的時(shí)空觀點(diǎn)得到有效的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“君主專(zhuān)制的演進(jìn)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在從不同的朝代的對(duì)比分析中，都可以從相關(guān)的政治的發(fā)展中，對(duì)于君主專(zhuān)制的制度進(jìn)行合理的思考，這樣再運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀的深刻性，所以教師在從時(shí)空延伸的角度中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比和分析，才能夠不斷的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的解讀，這樣才能夠有效的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在借助家國(guó)情懷的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，始終保持比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且不斷的提高學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生積極著去尋找不同的歷史的真相，能夠逐漸的幫助學(xué)生提高自己對(duì)于問(wèn)題的分析意識(shí)，也能夠讓學(xué)生的家國(guó)情懷得到良好的培養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生能夠?qū)τ诓煌臍v史性的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有效對(duì)比分析的過(guò)程中，教師才能夠?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容，進(jìn)行縱向和橫向的有效講解，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的逆向?qū)W習(xí)思維，而且也能夠讓學(xué)生對(duì)于家國(guó)情懷進(jìn)行有效的思考，這樣學(xué)生才能夠逐漸的建立起自己的理性的思維模式，在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究過(guò)程中，也能夠?qū)⒗硇缘乃季S模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘乃季S模式，從而逐漸的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，所以教師在挖掘不同的教學(xué)素材中的家國(guó)情懷的教學(xué)理念的過(guò)程中，都需要為學(xué)生進(jìn)行合理的講解，這樣才能夠提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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