淺議幼兒科學活動的有效性

余俊麗

摘要有效教學是指教師通過一段時間的教學后學生能獲得具體進步或發(fā)展。教學是否有成效，主要看學生在學習中有沒有獲得。文章從引導的有效性，提問的有效性，探索空間的有效性，總結的有效性等幾方面具體論述了如何提高幼兒科學活動的有效性。激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，引導學生探究科學現(xiàn)象，追求真理。

關鍵詞 有效教學 導入方式 主動探究

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.037

On the Effectiveness of Children’s Scientific Activities

YU Junli

（Zhuxi Chengguan Central Kindergarten， Shiyan， Hubei 442399）

Abstract： Effective teaching means that students can make concrete progress or development after a period of teaching. Whether teaching is effective or not mainly depends on whether students have achieved success in learning. This paper discusses how to improve the effectiveness of children’s scientific activities from the as？ pects of the effectiveness of guidance， the effectiveness of questioning， the effectiveness of exploration space and the effectiveness of summary. Stimulate students’ enthusiasm and creativity， guide students to explore scientific phenomena and pursue truth.

Keywords： effective teaching； import mode； active inquiry

對于“有效性”一詞我們都很熟悉，但有的教師并未從真正意義上理解。真正的有效教學是指教師通過一段時間的教學后學生能獲得具體進步或發(fā)展。教學是否有成效，主要看學生在學習中有沒有獲得。如果學生沒有收獲或不想學，即使教師教得辛苦也是無效教學。過去，我們在科學活動教學中，一般采用教師提問、講解，幼兒逐一回答的方法，然后得出科學結論。有的時候也讓幼兒實驗或動手操作，但這種實驗或操作是在教師的嚴格監(jiān)督下，按照要求一步一步進行的，阻礙了學生的積極性和創(chuàng)造性。而最近從大班科學探索活動“美麗的彩虹”中，我得到了一些啟示。

關注引導的有效性

科學教育的目的是引導幼兒探究科學現(xiàn)象，追求真理。為了激發(fā)他們的興趣，追求活動形式的新穎，可采用童話、兒歌、圖片、音樂、娛樂等方式導入。情境導入一定要注意方式，要凸顯重點，不能偏離主題。偏離主題將不利于幼兒形成科學探究的思維模式，必然影響他們對活動主題進行探索的方向，使得探索活動偏離了科學教育的初衷。

比如，我們分別在兩個大班開展“美麗的彩虹”活動，目標的設定基本相同，但采用的導入方式不同。（1）班采用直接導入的形式，即教師根據(jù)活動的內容和目標直接提出疑問，讓幼兒思考、探索；（2）班采用情境導入法，運用神話故事把幼兒帶入優(yōu)美的意境之中。結果，我們發(fā)現(xiàn)：（1）班的幼兒很快進入探索的氛圍之中，開始探索彩虹形成的原因及不同的彩虹是如何形成的；而（2）班的幼兒想象力都很豐富，思維發(fā)散得很開，對彩虹成因的猜測充滿童話色彩，但到活動結束，仍有很多人不明白彩虹的成因及如何利用三棱鏡制造“彩虹”。而且，（1）班幼兒在活動中的積極性、主動性和持久性，明顯高于（2）班。

因此，導入一定要切入主題，要考慮幼兒的認知水平，讓他們明確操作的目的和材料使用的方法之后，大膽放手讓他們充分操作，反復感知。在科學活動的設計和組織中，一定要為他們的自主探索留出充分的時間。

關注提問的有效性

問題貫穿著科學探索的全過程。無論問題來自教師，還是來自同學，問題質量高低的關鍵都在于能否激發(fā)出學生的認知沖突，啟發(fā)他們積極思考、探索與發(fā)現(xiàn)。

如在“裝滿水的杯子內放多少枚釘子，水才會溢出來”的主題研究活動中，當我將一枚枚的釘子放入杯中時，幼兒們十分驚奇地瞪大雙眼盯著水杯，他們不斷在問：“放40多個了，為什么水不會流出來呢？”此時，他們有著強烈的好奇心，有了求知的需要及欲望，這是激發(fā)幼兒主動探索的良好開始。我將問題反拋給他們，讓他們自己動手試試，最后他們看到“水面鼓得很高，像一層薄膜一樣包著水”，發(fā)現(xiàn)了水的張力，還發(fā)現(xiàn)“張力的大小與投入物的角度、力度有關，從杯側放入的釘子比從中間放入的釘子多”“輕放比用力放的釘子多，因為用力放會濺出水花”……

關注探索空間的有效性

科學活動提倡學生的主動探究。為了給予學生充分自由探索的時間，教師在讓他們明確操作的目的和材料使用的方法后，就應大膽放手讓他們充分操作，反復體驗。如在“怎樣使球不滾下來”的活動中，我們給每人準備了一張紙和一個乒乓球，在告訴他們操作方法后，就提出“看看誰想的辦法多”的要求，然后讓他們自由操作，鼓勵他們選擇多種方法進行活動，確保他們有足夠的探究時間。

科學的真相不是一次操作就能發(fā)現(xiàn)的，面對幼兒操作中的失敗，我們不要馬上糾正，而是要相信他們有能力認識和糾正自己的錯誤。幼兒對于操作中的反復擺弄是很感興趣的，可以做到不厭其煩。教師只要在幼兒想放棄的時候進行點撥，讓他們得以繼續(xù)探索下去即可。在一次“自制小船”的實驗中，有人把自己做好的小船放入水中，可是小船不像其他小船那樣會自己“走”，于是他把船尾的皮筋轉了幾下，結果小船翻了。他修改了幾次還是不行，教師看他有點想放棄了，于是啟發(fā)他去觀察一下別人的做法，當他把皮筋上面的鐵片移到中間又轉了幾下，把小船放入水中，小船開動了，他成功了！這種經(jīng)過克服重重困難而獲得的成功是最快樂的，也是最大的動力，將激發(fā)幼兒更為強烈的探索欲望。

關注總結的有效性

在自主探究的過程中，幼兒對問題的思考越來越深入，教師要幫助他們梳理頭腦中的多種信息，與自己事先的預測相比較，對一些現(xiàn)象形成新的解釋，依據(jù)客觀事實得出新的結論。

記錄就是一個很好的工具，可以幫助幼兒確立任務意識，使他們掌握一定的科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，同時記錄的結果有助于同伴之間交流，從記錄中也更容易提煉出科學經(jīng)驗依據(jù)，并以此進行科學總結。

例如，在進行“沉與浮”的科學活動中，幼兒就從記錄中看出一次次試驗結果的不同，當教師提出問題：“將這兩個土豆塊分別放進裝一樣大、有水的杯子里，土豆是沉下去，還是浮起來呢？”學生有的說沉下去，有的說浮起來，教師讓幼兒動手試驗后，他們回答沉下去，教師讓他們記錄下來，接著提問：如果這時我們給其中一個杯子里加食鹽，看看會發(fā)生什么情況。學生一聽加食鹽，來了興趣，紛紛動手給其中一個杯子加食鹽。教師讓他們先加一勺食鹽，觀察攪拌后土豆的情況并記錄沉與??；接著加三勺鹽，觀察攪拌后土豆的情況并記錄沉與?。划斢變杭拥桨松}時，攪拌均勻后，他們發(fā)現(xiàn)土豆浮起來了。通過記錄對比后，幼兒總結出：土豆之所以會浮起來，與加食鹽的多少有關，食鹽少了，土豆不會浮起來，當食鹽達到一定量的時候，土豆才會浮起來。

在幼兒充分表達自己的意見和觀點的基礎上，教師可以對他們的探究和發(fā)現(xiàn)進行歸納小結，幫助他們整理和概括，形成他們能理解的初步的科學概念、觀點，將他們的個體感知轉化為集體認知，將零散知識轉換為系統(tǒng)知識，提升其原有的科學知識水平。

總之，科學教育的價值取向已經(jīng)從注重教師靜態(tài)知識傳遞，轉變?yōu)樽⒅貙W生情感、態(tài)度、探索和解決問題等方面，更加強調探究活動要真正走進童心世界，保護學生的好奇心，鼓勵他們想象和創(chuàng)造，使他們獲得更大的成就感和自信心。