《辨認風向》教學片段與評析

魏彩紅 張龍海

摘要《辨認風向》一課要求學生能利用風向等可測量的量描述天氣，能夠運用自制的儀器測量和比較風向。從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學問題，引導學生聚焦問題，在閱讀中收集有用的信息，學習新知識，并動手制作風向標。通過實驗和引導，使學生的動手制作和測量有機地結(jié)合，較好地達成教學目標。

關(guān)鍵詞《辨認風向》 科學問題 教學評析

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.032

Teaching Clips and Comments on"Identifying the Wind Direction"

Teaching： WEI Caihong[1]Comments： ZHANG Longhai[2]

（[1]The Second Primary School in Gongyi City， Gongyi， Henan 451299；

[2]Gongyi Education， Scientific Research and Training Center， Gongyi， Henan 451299）

Abstract： The lesson "identifying the wind direction" requires students to be able to use measurable quanti？ ties such as wind direction to describe the weather， and to use self-made instruments to measure and compare the wind direction. From the observation and comparison of specific phenomena and things， put forward scientif？ ic problems that can be explored， guide students to focus on problems， collect useful information in reading， learn new knowledge， and make wind vanes. Through experiments and guidance， students’ hands-on production and measurement are organically combined to better achieve the teaching goal.

Keywords： "identifying the wind direction"； scientific problems； teaching comments

《辨認風向》一課要求學生能利用風向等可測量的量描述天氣，能夠運用自制的儀器測量和比較風向，能夠從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學問題，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對觀察到的現(xiàn)象作出假設(shè)性的解釋。三年級學生對于風向的認識比較模糊，難以全面、準確地描述。如何引導學生制作出實用、簡單、美觀的風向測量儀器，在猜測、實驗、觀察、記錄、驗證、總結(jié)等探究活動中獲得多元發(fā)展，我們進行了有益的探索。

片段一：聚焦問題

師：關(guān)于風，我們有什么想知道的問題？

生：風是怎樣形成的？

生：風是從哪兒來的？

生：世界上最大的風是多少級？

生：怎么判定風向？

師：同學們提出的問題都很有價值，我們先把這些有關(guān)風的問題暫時存入“問題銀行”。這節(jié)課我們先來探究如何辨認風向。

評析：通過引導學生提出問題，激發(fā)他們的探究興趣，選擇要研究的問題，帶著問題進入新課。

片段二：快樂閱讀

師：我們都知道風的大小有很明顯的差別。比如，用飛沙走石形容風很大，用微風拂面形容風很小。風除了大小，還有什么不一樣嗎？

生：還有風向不一樣。

生：天氣預報會說“北風二到三級”，二到三級就是風的大小，北風就是風的方向。

師：說得真好。你們知道什么是風向嗎？天氣預報中的風向是怎么規(guī)定的？

生：風從哪個方向吹來就是什么風。

生：不對吧？應該是風朝哪個方向吹去才是什么風。

師：他們誰說得對呢？我們可以從科學課本中找一下答案。請打開課本第7頁，快樂閱讀《風向》。

（學生閱讀，找重點信息。）

師：誰能用自己的話說一說，到底什么是風向？

生：風向是風吹來的方向。比如說，風從北邊吹來就是北風，東南風就是從東南方吹向西北方的風。

師：說得很清晰！我們再來看風向方位圖，誰能上來畫一下北風是怎么吹的？還有東南風，誰來畫一下？

（學生熟練地畫出風向箭頭。）

師：我們都清楚了風向的定義。在自然界中，我們該怎樣辨別風向呢？比如，蒲公英的種子被吹向東方，這時候吹的是什么風？

生：從西吹到東，是西風。

師：再比如，校園里的國旗飄向南方，這時是什么風？

生：從北吹到南，是北風。

評析：學生帶著問題閱讀，有目的地找出有用的信息并理解。他們用自己的話概括出來，掌握得更好。

片段三：制作風向標

師：除了自然界的景物可以幫助我們辨認風向外，我們能不能用一些簡單的裝置來測量風向呢？

生：利用風向標可以測量風向。

師：風向標是什么樣子的？我們先來欣賞一些風向標的圖片。（學生欣賞各種風向標的圖片）請大家仔細看一下風向標的結(jié)構(gòu)，想一想風向標為什么能指示風向。老師也制作了一些簡易的風向標。（展示用卡紙制作的各種風向標）大家猜一猜風向標的箭頭所指的方向是風吹來的方向還是風吹去的方向？

生：風朝著風向標吹，它的箭頭肯定就會指向風吹去的方向。

生：我認為應該指向風吹來的方向。

師：到底誰的想法正確呢？你們想不想制作一個風向標來驗證一下？老師已經(jīng)為大家準備了安全剪刀、吸管、硬卡紙、帶橡皮的鉛筆、大頭針等。怎么做風向標呢？請仔細觀看微課視頻。（播放課前錄制好的制作風向標微課視頻）在制作時要注意什么？

生：使用剪刀和大頭針要注意安全。

生：制作時聲音不要太大。

生：箭頭和尾翼以及插入的大頭針要盡可能在同一平面上。

師：按照你們提出的注意事項，開始制作吧。

（學生制作簡易風向標，做好后歸還工具。）

師：誰愿意跟大家分享一下制作經(jīng)驗？

生：我用大頭針扎吸管的時候覺得很不好扎，用橡皮墊著就好多了。

生：我的風向標扎了針以后轉(zhuǎn)得不好，我把針孔擴大了一些就好多了。

生：插入吸管的箭頭和尾翼容易掉，我用膠帶固定了一下。

師：根據(jù)大家分享的經(jīng)驗，沒有制作成功的同學改進一下你們的風向標。

評析：學生通過視頻學習制作風向標的方法，可以仿做，也可以大膽創(chuàng)新。教學由扶到放，放手讓學生討論制作風向標的注意事項，分享制作風向標的經(jīng)驗，并適時點撥、引導。

片段四：實驗驗證

師：大家觀察制作好的風向標的箭頭和尾翼，猜一猜，風向標的箭頭所指的方向是風吹來的方向還是風吹去的方向？組長用吹風機對著箭頭和尾翼，從不同方向吹風，其他組員觀察，看看風向標的箭頭指向哪里。

（學生分組實驗，觀察風向標的箭頭指向風吹來的方向還是風吹去的方向，學習風向標的使用方法。）

師：根據(jù)實驗能得出什么結(jié)論？

生：風向標的箭頭指向的是風吹來的方向。

師：大家再觀察一下箭頭和尾翼，再對著風向標吹風，想一想，為什么箭頭的指向和風向一樣？

生：尾翼比箭頭大，它受到的風力更大，所以總是被吹到后面，箭頭就被拉到風吹來的方向，所以箭頭所指的方向就是風向。

評析：通過實驗讓學生更直觀地了解風向標的原理，加深對風向的理解。

片段五：測定風向

師：測定風向要在室外開闊的地方。我們已經(jīng)制作好了風向標，掌握了測定風向的方法，現(xiàn)在一起去室外測定風向吧！

（出示小貼士：測定風向時，要用一段時間內(nèi)出現(xiàn)得最多的風向作為觀測結(jié)果；要保管好自己的風向標，里面有危險的大頭針，不要丟在操場上；10分鐘的觀測時間，記得要一邊測定，一邊記錄。之后，學生以小組為單位到室外測定風向，10分鐘后回到教室。）

師：哪個小組跟大家分享一下你們的觀測結(jié)果？

生：我們測定的結(jié)果是：操場上11時的風向是東南風，風向標箭頭指的是東南方。

生：我們測定的結(jié)果是：食堂里11時的風向是東風，風向標箭頭指的是東方。

師：看來不同地方的風向還不盡相同呢！談談我們的收獲吧！

生：我們這節(jié)課了解了什么是風向，制作了簡易風向標，并且用它測定了校園里不同地方的風向。

師：請大家課外用自制的風向標測定并記錄一周的風向，并嘗試改進風向標，使它更精確。

評析：通過室外測定風向，讓學生更直觀地了解風向標的作用，掌握風向的測定方法。要求學生測定并記錄一周的風向，可以培養(yǎng)他們持之以恒的科學態(tài)度。

總評

本課通過引導學生聚焦問題，在閱讀中收集有用的信息，學習新知識，并讓他們動手制作風向標，猜測箭頭指向風吹來的方向還是風吹去的方向。學生通過實驗學習風向標的使用方法，驗證箭頭指向風吹來的方向，也就是風向。教師放手讓學生用自己的話進行總結(jié)，討論制作風向標的方法和注意事項，改進風向標，并適時給以必要的引導，使學生的動手制作和測量有機地結(jié)合，較好地達成了教學目標。最后鼓勵學生堅持測量和記錄，為本單元的其他天氣現(xiàn)象的探究和測定奠定了基礎(chǔ)。