推進實驗教學的著力點

趙宗敏

摘要推進實驗教學，要以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗對現(xiàn)象進行觀察、收集信息、分析數(shù)據(jù)。教師要鼓勵學生自主進行實驗驗證，學生對數(shù)據(jù)的分析處理，可以提升他們對數(shù)據(jù)的敏感度，建立他們的數(shù)據(jù)意識，同時養(yǎng)成實事求是的品質(zhì)。嚴謹?shù)乃季S習慣的養(yǎng)成，可使學生受益終身。

關(guān)鍵詞 實驗教學 著力點 實驗拓展

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.028

Key Points of Promoting Experimental Teaching

ZHAO Zongmin

（Chongqing Qijiang District Academy of Educational Sciences， Chongqing 401020）

Abstract： To promote experimental teaching， we should observe phenomena， collect information and analyze data based on experiments. Teachers should encourage students to conduct experimental verification independent？ ly. Students’ analysis and processing of data can improve their sensitivity to data， establish their data aware？ ness， and develop the quality of seeking truth from facts. The cultivation of rigorous thinking habits can benefit students for life.

Keywords： experimental teaching； key points； experimental expansion

科學教學相對于其他學科教學的不同點主要就在于要以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗對現(xiàn)象進行觀察、收集信息、分析數(shù)據(jù)等，有的甚至會顛覆前認知而改進實驗，反復實驗，逐漸建立科學認知。

實驗激趣

由于小學生年齡小，自控力、專注力、理解力都較弱，持續(xù)有效地激發(fā)興趣是教師首要考慮的問題，建立在興趣基礎(chǔ)上的科學學習，能有效刺激學生的大腦皮層。科學課的知識大多源于生活，教師不必做一個“講解者”，而應該做個“引導者”，引導小學生成為一個個“小發(fā)現(xiàn)家”。只有學生成為學習活動的主體，才是學習的起始。

在執(zhí)教《晝夜是怎樣形成的》一課時，筆者先以故事分享的形式讓學生認識法國物理學家萊昂·傅科，又著重分享他的傅科擺，并且用多媒體動畫演示了傅科擺，讓學生直觀地了解這一種奇特現(xiàn)象。熟悉了傅科擺以后，教師再因勢利導組織學生利用器材進行“晝夜交替”的模擬實驗，展開討論，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中地球自轉(zhuǎn)引起的各種自然現(xiàn)象。就這樣，學生成了帶著真實情境問題的“發(fā)現(xiàn)家”，開啟了對“晝夜究竟是怎樣交替”的科學思考。

實驗猜想

好奇心是孩子的天性，未知事物的神秘性是令人著迷之所在。教師要合理利用學生的這一心理，授課時作好鋪墊，在適當?shù)臅r候拋出疑問，激勵學生去作猜想。學生猜想時，大腦建立事物之間的關(guān)聯(lián)，有助于思維的發(fā)展。對于猜想環(huán)節(jié)的設(shè)計，要難度適宜、環(huán)環(huán)相扣，考慮學生的理解力，使他們在猜想中獲得成就感。

例如，為什么有的絲瓜花不結(jié)絲瓜？水杯蓋里面的小水珠是怎樣形成的？在教學中，教師要充分利用這些現(xiàn)有資源，引導學生積極猜想，讓他們的思維在猜想與交流中進行碰撞，共同解決問題。在執(zhí)教《光與影》時，筆者巧妙地設(shè)計了一個趣味化的“踩影子”游戲。在燈光的照射下，請兩個學生在指定的區(qū)域進行游戲，其余學生當裁判，誰的影子先被對方踩到，誰就被淘汰出局，游戲結(jié)束。幾組游戲后，有的學生從中似乎看出了些端倪，有的似乎找到了取勝的秘訣，都紛紛地舉起小手想要說點什么。此刻，設(shè)計游戲的目的達到了，筆者順勢引導學生思考：地面上的影子是怎樣形成的？要想在游戲中取得勝利，你有什么好的建議？此時，學生不但能主動說出自己的猜想，還激發(fā)出了探究知識的愿望。

實驗交流

小學生難以形成持續(xù)的專注力，所以筆者在教學中常采用小組合作法，一方面給學生交流的機會，另一方面可以把他們的注意力引導到學習中去。通過小組討論，加深學生對知識的認知，也為學生插上想象的翅膀，讓他們充分討論。交流結(jié)束后，每組選取代表對討論情況做總結(jié)，讓學生養(yǎng)成準確表達以及有條理呈現(xiàn)結(jié)果的習慣。這既是對學生思維能力的鍛煉，也是發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

如在組織學生學習《解開生物體結(jié)構(gòu)的秘密》一課時，教師把學生分成不同小組，使用顯微鏡觀察洋蔥片，觀察后在組內(nèi)互相探討、進行觀察總結(jié)。在這個過程中，學生在不同角度下相互交流，在不同認知下相互溝通，既學習了知識，也更加熟知了顯微鏡的使用方法。更加重要的是，他們把自己的想法和觀察相結(jié)合。雖然有的組表達得不夠完美，但想法值得鼓勵，這也充分利用顯微鏡“放大”了學生的思維。

實驗思辨

教師要鼓勵學生自主進行實驗驗證，允許他們在其中自由探索，還要允許他們失敗。教師把失敗的實驗當作珍貴的課堂生成，對其中的數(shù)據(jù)進行分析，找出失敗的原因，然后總結(jié)歸納，組織學生再次投入實驗。學生對數(shù)據(jù)的分析處理，可以提升他們對數(shù)據(jù)的敏感度，建立他們的數(shù)據(jù)意識，同時養(yǎng)成實事求是的品質(zhì)。學生進行自主探究的實驗，即使失敗了，也是尋找真相的必經(jīng)之路，是科學思維發(fā)展的沃土，有時候甚至比實驗成功的意義更大。

如執(zhí)教《制作電磁鐵》一課時，教師可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)體做成電磁鐵后，磁場的分布是怎樣的。教師只提供電線、空心鋼管、指南針等材料，啟發(fā)學生自己制作電磁鐵。經(jīng)過摸索，學生用電線纏繞后的空心鋼管做成了電磁鐵，隨后用指南針觀察磁場分布，感受到實驗成功的成就感。然后，教師再提供實心鐵棒，讓學生對比分析，判定不同的磁場狀況。因為這不同的磁場強弱是學生真切感受體驗到的，所以他們對于磁場分布的觀察十分投入，很好地建立了對電磁鐵的性能的科學認知。

實驗拓展

指向應用的知識更有價值。雖然小學生可應用的科學知識有限，但通過有限的應用可以加深對知識的理解。了解知識的來源，理解知識的本質(zhì)，體驗知識的用途，這是科學探究的意義所在。理論在實際應用中才能綻放最美的芳華，才能養(yǎng)成小學生理論和實際結(jié)合的習慣，才不會有“紙上談兵”的情況出現(xiàn)。嚴謹?shù)乃季S習慣的養(yǎng)成，可使學生受益終身。

如在執(zhí)教《科學自己做，我也能成功》這一課時，筆者讓學生自選器材進行實驗探究，重演“阿基米德的故事”。學生從中體會到了科學實驗可以幫助人們破解本以為看不到的事物的真相，科學實驗可以幫助人們不斷獲得新的認知。這一實驗拓展，訓練了學生根據(jù)問題選取合適的研究方法并制訂周密、可行的研究計劃的能力，讓學生從阿基米德鑒別真假王冠的故事中獲得啟示并制訂用水測量物體體積的研究計劃。這也使學生在應用拓展中豐富了科學認知，發(fā)展了思維水平。

●課程標準解讀

評價要著眼學生發(fā)展

評價對學生的學習具有導向作用，教師的評價理念和評價手段會對學生學習科學產(chǎn)生不可低估的影響，科學教師要豎立正確的評價觀念，學習先進的評價技術(shù)，為促進學生的發(fā)展而采取合適的評價手段。

評價應該致力于促進全體學生的學習，充分考慮學生在學習風格、性別、年齡、民族、背景以及社會環(huán)境方面的差異。評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化是科學課程教學評價所提倡的要求。

課堂教學評價屬于過程性評價的一種。教師應該時刻關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，以給予鼓勵性評價為主。過程性評價的另一個方面是教師可以根據(jù)對學生行為的觀察進行敘事性記錄。這些記錄可以附在學生記錄的后面，更好地呈現(xiàn)學生的一般或特殊表現(xiàn)。同時，教師還可以通過學生制作的作品、刊物、寫作、概念圖、科學繪畫等對學生進行表現(xiàn)性評價。

終結(jié)性評價一般是指最終的評價。特別是在考試評價中，教師要把握好命題的方向性，把握好試題的內(nèi)容，避免出現(xiàn)死記硬背的題目。要注重評價學生對科學概念的理解和應用，盡量將其融合在分析和解決實際問題的情境中。對語言和表達能力的發(fā)展，可通過課堂教學中的討論、交流、記錄和展示等多個環(huán)節(jié)對學生的語言和表達能力的發(fā)展狀況進行觀察、記錄和分析。對探究能力的評價，可結(jié)合學生的科學學習過程，對比學生學習前后探究能力的變化，依據(jù)內(nèi)容標準考查學生各方面探究能力的發(fā)展。

不管是過程性評測還是終結(jié)性評價，都必須對評價結(jié)果進行及時分析和反饋，要關(guān)注學生的自身發(fā)展和進步，并以此增進學生學習科學的自信心和興趣，培養(yǎng)學生的元認知。

（內(nèi)容來源：義務(wù)教育小學科學課程標準解讀/劉恩山主編；義務(wù)教育小學科學課程標準修訂組編寫.——北京：高等教育出版社，2017.12，有刪減。）