科學(xué)《學(xué)生活動手冊》使用現(xiàn)狀及建議

許剛 李艷慧

摘要《學(xué)生活動手冊》作為小學(xué)科學(xué)教材的必要組成部分，與教科書配套發(fā)行，廣大科學(xué)教師應(yīng)當了解增設(shè)活動手冊的背景，充分認識活動手冊在科學(xué)課教學(xué)工作中的積極作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高對于活動手冊的重視程度，增強正確使用活動手冊的意識。

關(guān)鍵詞 《學(xué)生活動手冊》 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)活動

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.023

Present Situation and Suggestions on the Use of Science "Student Activity Manual"

XU Gang[1]， LI Yanhui[2]

（[1]Shandong Qufu Liuzhuang Primary School， Qufu， Shandong 273110；[2]Shandong Qufu Guodian Primary School， Qufu， Shandong 273110）

Abstract： As a necessary part of primary school science textbooks， "student activity manual" is issued to？ gether with textbooks. Science teachers should understand the background of adding activity manual， fully under？ stand the positive role of activity manual in science teaching， change traditional ideas， pay more attention to ac？ tivity manual and enhance the awareness of correct use of activity manual.

Keywords： "student activity manual"； primary school science； teaching activities

從2017年秋季開始，青島版小學(xué)《科學(xué)》教材新增了《學(xué)生活動手冊》（以下簡稱“活動手冊”），作為教材的必要組成部分。四年來，活動手冊的使用現(xiàn)狀到底如何？還存在著哪些問題？出現(xiàn)這些問題的根源在哪里？我們又該如何有效解決？針對上述問題，筆者進行了走訪和調(diào)查，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，以青島版四年級下冊活動手冊為例，對于如何正確或者更好地使用活動手冊提出一些建議供大家參考。

增設(shè)活動手冊的背景

從2008年春季學(xué)期開始，我國建立了部分中小學(xué)國家課程教科書循環(huán)使用制度，其中小學(xué)《科學(xué)》被納入循環(huán)使用的教科書之列。教科書循環(huán)使用，在提高教科書使用效益、節(jié)約資源等方面發(fā)揮了一定的作用。但是，在使用循環(huán)教科書時，一方面要求學(xué)生不能在上面留任何字跡，不利于學(xué)生及時記錄和整理自己的發(fā)現(xiàn)；另一方面，不排除部分先使用教科書的學(xué)生習(xí)慣性地將實驗數(shù)據(jù)或結(jié)論標注在教科書上，造成下一屆學(xué)生在使用時失去了探究空間，直接影響了探究活動的有效開展，降低了探究活動的意義。

依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》，為落實實施建議中關(guān)于教材編寫建議的指導(dǎo)精神，從2017年秋季開始，青島版小學(xué)《科學(xué)》教材編寫組在教科書、教學(xué)具和教師教學(xué)用書的基礎(chǔ)上，增設(shè)了活動手冊作為教材的必要組成部分，為科學(xué)課的實施提供便利，最大化地發(fā)揮教材支持開展教學(xué)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

活動手冊的使用現(xiàn)狀

1.認識不到位

在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師忽視活動手冊的存在，認識不到增設(shè)活動手冊的意義，教學(xué)中沒有使用活動手冊的意識。無論常態(tài)課還是比賽課，教師仍然按照傳統(tǒng)習(xí)慣，使用自己設(shè)計的探究單或記錄單，忽視活動手冊中提供的更科學(xué)、更嚴謹，能夠有效保證探究活動順利實施的課程資源。

2.使用時機不合理

部分教師能夠在教學(xué)中使用活動手冊，但在使用活動手冊時，沒有將課堂探究活動過程和活動手冊有機結(jié)合，比如結(jié)束某一探究活動后，教師才組織學(xué)生填寫或者補充活動手冊中的相關(guān)記錄，造成學(xué)生的探究過程和信息處理分離，不能有機地融為一體，失去了活動手冊對探究活動的支持作用。

3.定位不準確

部分教師對活動手冊的定位不準確。有些教師錯誤地將活動手冊看作是練習(xí)冊、作業(yè)本、課堂筆記等，這種不準確的定位影響了教師正確使用活動手冊，導(dǎo)致活動手冊輔助探究活動的作用難以發(fā)揮?；顒邮謨宰鳛榻滩牡谋匾M成部分，它不僅是對學(xué)生開展探究活動的具體指導(dǎo)，也是學(xué)生在探究活動中對于探究過程和探究結(jié)果的真實記錄，有助于科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中有效落實探究式學(xué)習(xí)方式。同時，活動手冊還引導(dǎo)學(xué)生將探究活動從課堂拓展到課外，鼓勵學(xué)生開展更多形式的自主探究活動。

4.作用發(fā)揮不充分

一方面，教師對于活動手冊中“記錄園地”“拓展探究”兩個板塊的設(shè)計意圖不明確，不能有效引導(dǎo)學(xué)生充分地使用活動手冊；另一方面，教師對于學(xué)生在活動手冊中呈現(xiàn)的關(guān)于探究活動過程和結(jié)果的記錄，缺少必要的指導(dǎo)和及時的展示評價，學(xué)生沒有成就感。由于上述兩方面原因，活動手冊的使用效果不能達到預(yù)期目標，作用發(fā)揮不充分。

活動手冊的使用建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

活動手冊是教材的必要組成部分，與教科書配套發(fā)行，廣大科學(xué)教師應(yīng)當了解增設(shè)活動手冊的背景，充分認識活動手冊在科學(xué)課教學(xué)工作中的積極作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高對于活動手冊的重視程度，增強正確使用活動手冊的意識。

2.發(fā)揮對學(xué)生探究活動的指導(dǎo)作用

（1）任務(wù)清單引導(dǎo)學(xué)生探究活動

在學(xué)生開展探究活動的過程中，為了能夠推動探究活動的持續(xù)進行，便于學(xué)生處理信息和得出結(jié)論，活動手冊中的“記錄園地”板塊設(shè)計了任務(wù)清單式的記錄形式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)清單，經(jīng)歷自主探究的過程。

課例：《月相的變化》“記錄園地”板塊

本節(jié)課的探究活動是教師引導(dǎo)學(xué)生通過中長期觀察、記錄月相，在觀察記錄的基礎(chǔ)上分析、總結(jié)月相的變化規(guī)律。為了保證觀察記錄有效，讓學(xué)生掌握正確的觀察月相的方法至關(guān)重要。為了適當降低探究難度，教師可以結(jié)合“記錄園地”中的任務(wù)清單，提示學(xué)生觀察月相的方法，如同一天同一地點不同時刻觀察、每天晚上同一地點同一時刻觀察等。學(xué)生完成任務(wù)清單中關(guān)于觀察時間、月相、月亮在天空中的位置等信息的記錄，為得出月相的變化規(guī)律做好搜集證據(jù)的前期準備。

（2）程序性指導(dǎo)學(xué)生探究活動

科學(xué)課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但是涉及較嚴謹、規(guī)范的實驗設(shè)計和操作活動時，還是需要教師提供適時有效的指導(dǎo)，以保證探究活動的科學(xué)性。

課例：《太陽能小臺燈》“記錄園地”板塊

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是按照工程設(shè)計的基本步驟制作太陽能小臺燈。通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致了解了工程設(shè)計的基本步驟，即明確問題、確定方案、設(shè)計制作、改進完善等。但學(xué)生還不能夠科學(xué)、系統(tǒng)地針對一個具體的任務(wù)，按照工程設(shè)計的基本步驟來完成指定的任務(wù)。在教學(xué)時，教師在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以借助“記錄園地”記錄表中對于工程設(shè)計步驟的程序性指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷制作太陽能小臺燈的探究活動過程，確保有效完成學(xué)習(xí)目標。

3.為學(xué)生提供充足和開放的記錄空間

學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，可能會生成許多有價值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生也會有不同的記錄整理信息或表述探究結(jié)果的方式。為尊重學(xué)生的主體地位，活動手冊為學(xué)生記錄探究活動過程和探究結(jié)果提供了充足和開放的記錄空間，滿足了不同學(xué)生個性發(fā)展的需要。

課例：《養(yǎng)蠶》“記錄園地”板塊

本節(jié)課是在學(xué)生了解了養(yǎng)蠶知識的前提下，通過養(yǎng)蠶的實踐活動交流蠶一生的生長變化情況，從而知道蠶從生到死的生命歷程。家蠶的生長周期約為四十多天，在養(yǎng)殖過程中，學(xué)生會有各種不同的發(fā)現(xiàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容，充分記錄自己的發(fā)現(xiàn)，便于下一步交流，活動手冊“記錄園地”板塊設(shè)計了《蠶的生長記錄表》，突出了日期和蠶的身體變化等觀察記錄要素，允許學(xué)生用不同的方式記錄。同時，不僅僅局限于本節(jié)課探究活動的需要，為學(xué)生記錄除蠶的身體變化之外的其他發(fā)現(xiàn)提供了空間，讓學(xué)生在實踐中體驗和積累更多的經(jīng)驗。

4.建立課堂教學(xué)和課外活動的聯(lián)系

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成需要長期、進階的學(xué)習(xí)與實踐，“拓展活動”板塊就是將學(xué)生的課堂探究延伸至課外，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。拓展活動是學(xué)生的課外活動，部分學(xué)生由于自律性不強、缺少教師監(jiān)管或家長協(xié)助等原因，有時很難達到預(yù)期的活動效果。怎樣調(diào)動學(xué)生主動開展拓展活動的積極性，激發(fā)學(xué)生參加豐富多彩的課外活動的興趣，保證拓展活動真正落到實處，這些都是困擾廣大科學(xué)教師多年的難題。為解決這些難題，活動手冊設(shè)計了“拓展探究”板塊，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，建立課堂教學(xué)和課外活動的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，為學(xué)生提供了展示自己拓展活動成果的機會，有利于拓展活動的落實。

課例：《運動的形式》“拓展探究”板塊

本節(jié)課拓展活動是說一說運動的自行車包含哪些運動形式，目的是在學(xué)生課堂探究了物體基本運動形式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察運動的自行車各部分的運動現(xiàn)象，交流運動的自行車包含了哪些運動形式。教師可以利用活動手冊“拓展探究”讓學(xué)生記錄發(fā)現(xiàn)，進行展示評價，進一步幫助學(xué)生明確一個復(fù)雜的運動可能包含多種運動形式。在展示評價的過程中，學(xué)生獲得成就感，也會更加主動地投入到課外自主探究活動中去。

總之，活動手冊作為小學(xué)科學(xué)教材的必要組成部分，決定了它在科學(xué)教學(xué)活動中所處的重要地位和所發(fā)揮的重要作用是毋庸置疑的。在科學(xué)教學(xué)活動中，我們需要轉(zhuǎn)變觀念、提高認識，合理使用并充分發(fā)揮活動手冊有助于開展科學(xué)教學(xué)活動的作用，提高教學(xué)活動的效益，充分發(fā)揮科學(xué)課程獨特的育人價值，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。