給學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

李莉

摘要科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革一直推崇的教學(xué)思想。探究教學(xué)的典型特征是：教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)與認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生經(jīng)過探究后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。在科學(xué)課上，想要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，把提出問題的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。這就要求教師以促進(jìn)者的角色模式，把重點(diǎn)放在創(chuàng)造條件的基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生的思維得到良好鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和運(yùn)用問題的能力，提高科學(xué)探究的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 科學(xué)探究 創(chuàng)新意識(shí) 學(xué)習(xí)主體

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.021

Give Students More Learning Initiative

LI Li

（Wuzhong Experimental School， Wuzhong District， Suzhou， Jiangsu 215128）

Abstract： Scientific inquiry is the core of scientific learning and the teaching thought advocated by the re？ form of science teaching in primary school. The typical feature of inquiry teaching is that teachers do not direct？ ly tell students the knowledge and cognitive strategies related to teaching objectives， but create a specific situa？ tion for students to discover and understand by themselves after inquiry. In science class， if we want to really cultivate students’ innovative spirit and practical ability， teachers should strengthen students’ problem conscious？ ness and return the initiative of asking questions to students. This requires teachers to use the role model of fa？ cilitator， focus on creating conditions， encourage students to explore and discover， make students become the main body of learning， and exercise students’ thinking well， which is conducive to cultivating students’ ability to find， solve and apply problems， and improve the quality of scientific inquiry.

Keywords： scientific inquiry； innovative awareness； learning subject

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革一直推崇的教學(xué)思想。探究教學(xué)的典型特征是：教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)與認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生經(jīng)過探究后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。這就要求教師以促進(jìn)者的角色模式，把重點(diǎn)放在創(chuàng)造條件的基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

把提出問題的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生

在科學(xué)課上，想要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，把提出問題的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。

1.創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)周圍事物提出問題。比如在執(zhí)教“米飯、淀粉和碘酒的變化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，“會(huì)變味的米飯”環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)是：讓學(xué)生在米飯上滴上一滴碘酒，觀察現(xiàn)象，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生分析得出“米飯、淀粉遇到碘酒產(chǎn)生藍(lán)色新物質(zhì)”的結(jié)論。為了突出學(xué)生的主體地位，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做“捏飯團(tuán)”的游戲，要求學(xué)生先用碘酒將兩個(gè)手掌心消毒，然后把米飯捏成飯團(tuán)。學(xué)生在捏飯團(tuán)的過程中驚奇地發(fā)現(xiàn)，飯團(tuán)變成藍(lán)黑色了，于是他們自發(fā)提出問題：為什么飯團(tuán)會(huì)變色？為什么飯團(tuán)變成藍(lán)黑色，而不是其他顏色？這種變色是碘酒造成的嗎？其他物質(zhì)碰到碘酒也會(huì)變成藍(lán)黑色嗎？新問題的不斷產(chǎn)生激發(fā)了學(xué)生深層次的探究欲望。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以將教師提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)。

2.拓展延伸，產(chǎn)生新問題

教師要把“幫助學(xué)生解決問題作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學(xué)的后繼目標(biāo)”，努力把探究學(xué)習(xí)貫穿于科學(xué)教學(xué)的始終。

探究學(xué)習(xí)本身不是目的，只是一個(gè)過程，其最終目的是透過對(duì)問題的探究發(fā)現(xiàn)并尋求新問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，有的可以當(dāng)堂解答；有的可以選擇下一節(jié)課解決；還有的可以在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決；更多地可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自行探索。學(xué)生進(jìn)行課后探究時(shí)，教師可以適當(dāng)提示，予以幫助，如幫助學(xué)生理清解決后續(xù)問題的思路，提供有結(jié)構(gòu)的課外拓展研究材料，組織課后研究的交流分享等。

在學(xué)習(xí)“磁鐵怎樣吸引物體”時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究得出：磁鐵能隔著塑料、玻璃、布片、薄木片等物體吸引鐵。達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)后，筆者沒有結(jié)束本課教學(xué)，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)所用的塑料、玻璃、布片、薄木片等物品的共同特點(diǎn)，學(xué)生很快關(guān)注到選用的材料都是薄的物體，因而又生發(fā)了新的問題：為什么都用薄的物體，厚的可以嗎？學(xué)生演示用磁鐵隔著黑板擦吸引小車，但無法使小車運(yùn)動(dòng)起來。從而又產(chǎn)生了一系列新的問題：磁鐵為什么不能隔著黑板擦吸引小車？怎樣才能讓磁鐵隔著黑板擦吸引小車？磁鐵的磁力有大小嗎？生活中哪里有磁力強(qiáng)的磁鐵等。這些問題都在不斷誘發(fā)學(xué)生新的思考，形成新的研究方向。當(dāng)學(xué)生提出家里的磁性擦窗器可以隔著雙層真空玻璃吸鐵時(shí)，筆者適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后借助生活中的強(qiáng)磁鐵繼續(xù)研究，從而順勢(shì)把研究引發(fā)到對(duì)磁力大小的研究上，為下一節(jié)課探究磁鐵的磁極作鋪墊。

把解決問題的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生

在探究活動(dòng)中教師的作用主要表現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生的求知欲，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲取科學(xué)結(jié)論，并從中提供必要地輔導(dǎo)和幫助。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究，筆者認(rèn)為要注意以下三個(gè)方面。

1.正確處理“扶”與“放”的關(guān)系

學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，他們不可能一開始就有獨(dú)立探究的能力。因此，教師在開展探究教學(xué)時(shí)，一味地放手讓學(xué)生探究是不恰當(dāng)?shù)?，教師要善于根?jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等具體情況，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。也就是說教師要處理好“扶”與“放”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的促進(jìn)作用。

筆者執(zhí)教“加快溶解”內(nèi)容時(shí)就體現(xiàn)了由扶到放的過程，課堂上主要使用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法研究影響食鹽溶解速度的三個(gè)因素：水溫、攪拌、食鹽顆粒的粗細(xì)。本課教學(xué)的難點(diǎn)是控制多個(gè)變量，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，有一定困難，他們考慮不周全，往往會(huì)忽略其他變量。因此第一組實(shí)驗(yàn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證、得出結(jié)論”的全過程。先設(shè)問用什么辦法可以加快食鹽的溶解，并板書相關(guān)方法，即影響溶解快慢的因素，為學(xué)生接下來確認(rèn)實(shí)驗(yàn)變量提供參考。筆者和學(xué)生共同選取其中一個(gè)因素來研究，讓學(xué)生討論如何證明假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，圍繞怎么比才公平公正？哪些條件要一樣（控制變量）？來討論確定變量。就這樣順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，“扶”著學(xué)生完成第一個(gè)因素的探究。隨后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，為“放”做準(zhǔn)備。之后，讓學(xué)生回顧這個(gè)因素是怎么研究的？要考慮哪些問題？哪些變量要控制？參照上述研究，第二、第三個(gè)因素由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并獨(dú)立完成得出結(jié)論。這種基于模仿的探究活動(dòng)，使學(xué)生在由扶到放的過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)操作，使其思維嚴(yán)謹(jǐn)，探究有效。這樣的學(xué)習(xí)不僅尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且促使學(xué)生真正理解科學(xué)概念。由這個(gè)案例看來，開放式教學(xué)模式適用于多種形式的探究，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，以促使探究的達(dá)成和深入。

2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思考

學(xué)生探究活動(dòng)需要時(shí)間，如果活動(dòng)時(shí)間不足，就無法對(duì)問題進(jìn)行深入探究。因此，在課堂上要多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，多給學(xué)生一些參與時(shí)間和思考機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地思考，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師可以從多方面促成學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。教學(xué)中，教師要容許每個(gè)人有不同的意見，主動(dòng)接納學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。怎樣激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維？筆者通常采用頭腦風(fēng)暴，如在討論怎樣增加材料的抗彎曲能力時(shí)，組織學(xué)生開展組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，促使每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考并參與交流和討論，在此基礎(chǔ)上組織全班交流，用氣泡圖的方式在黑板上呈現(xiàn)學(xué)生提出的“增加材料厚度、增加寬度、改變形狀等”方法，并適時(shí)讓學(xué)生自由補(bǔ)充和自主點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生有獨(dú)立的思考的時(shí)間和空間，又系統(tǒng)地歸納呈現(xiàn)出學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。

3.給予學(xué)生充分表達(dá)交流的機(jī)會(huì)

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)將自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這是合作解決問題的前提之一。因此，教師應(yīng)盡量提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，以此來培養(yǎng)與其他人溝通的能力。

第一，重視小組討論。教師要妥善地安排，使每位同學(xué)都有扮演與嘗試各種不同角色的機(jī)會(huì)，應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生討論的技巧，如對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、分析等。同時(shí)要提示學(xué)生歸納的技巧和方向，啟發(fā)或指正以建構(gòu)正確的概念。

第二，引導(dǎo)學(xué)生反思小結(jié)。反思小結(jié)，必不可少，它不僅能強(qiáng)化探究的過程，加深學(xué)生印象，而且能讓他們?cè)僖淮误w會(huì)探究的樂趣，增加探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。反思小結(jié)尤其重要的是回憶探究過程中運(yùn)用的各種方法，使學(xué)生逐步地積累方法、策略。

總之，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)重在親歷、關(guān)注過程，具有較強(qiáng)的問題性、開放性和實(shí)踐性，能使學(xué)生的思維得到良好鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和運(yùn)用問題的能力，提高科學(xué)探究的質(zhì)量。