“食育”與“五育”的融合

吳蘭蘭 吳偉菁 譚強來 吳鋼 呂淑秋

摘要“食品加工過程安全分析與優(yōu)化”課程中蘊含豐富的食育內(nèi)容。德、智、體、美、勞五育的融合需要以“食育”作為突破口，即有利于學生掌握理論知識及技能培養(yǎng)，又有利于價值觀的塑造。文章闡述了課程定位，剖析課程內(nèi)容中“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”在“食育”中的關系，并通過多樣化的教學手段實現(xiàn)“食育”與“五育”的融合，實現(xiàn)全方位育人的培養(yǎng)目標。同時，也為開展“食育”通識課程提供參考和借鑒。

關鍵詞 食育 五育 食品加工過程安全分析與優(yōu)化 項目引領

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.053

The Integration of Eating Education and Five Education

——The Teaching Research of Food Safety Analysis and Optimization in Food Processing

WU Lanlan， WU Weijing， TAN Qianglai， WU Gang， LYU Shuqiu

（Xiamen Medical College， Xiamen， Fajian 3612023）

AbstractThe eating education in the content of Food Safety Analysis and Optimization in Food Processing is rich. The integration of moral education， intellectual education， physical education， aesthetic education and labor education should take eating education as the breakthrough point， which is not only conducive to students to master theoretical knowledge and skill training， but also conducive to the shaping of values. This paper expounded the curriculum orientation， analyzed the relationship among moral education， intellectual education， physical education， aesthetic education， labor education and eating education in the curriculum content， and realized the integration of eating education and five education through diversified teaching means， achieved the training goal of all-round education. At the same time， it also provides reference for the general education course of "eating education".

Keywordseating education； five education； Food Safety Analysis and Optimization in Food Processing； project led

立德樹人是當代教育的根本任務，立德樹人并非只注重德育，而是以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人為主要教育目標。[1， 2]在教學過程中，五育的融合需要合適的載體。食育即飲食教育，最早在日本興起，其目的在于促進農(nóng)民與消費者交流及傳統(tǒng)飲食文化的傳承；歐美國家也逐漸將食育融入教育體系，旨在培養(yǎng)健康生活的技能及價值觀；如英國開展“校園菜園計劃”，通過種植、加工、烹飪使培養(yǎng)學生選擇食物的能力和珍惜糧食的品質；美國則通過“可食性校園計劃”傳達健康飲食的價值觀給學生。[3， 4]中國歷史上有關于飲食禮儀及養(yǎng)生的食育理念，但并未形成教育體系。[5]2006年，李里特教授提出食育包含生命與營養(yǎng)科學知識，培養(yǎng)良好的飲食習慣，人與自然環(huán)境和諧共存及飲食文化的傳承弘揚。[6]可見食育即是飲食文化的傳承、營養(yǎng)及安全知識，也是能力培養(yǎng)的過程，不僅有智育，且蘊含了德育、勞育、體育、美育。本文運用食育為載體，剖析“食品加工過程安全分析與優(yōu)化”課程教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，以便在教學過程中充分發(fā)揮課程特色，寓教于食，以食樹德、以食增智、以食強體、以食育美、以食促勞，踐行“健康中國”理念。

1課程簡介

“食品加工過程安全分析與優(yōu)化”課程是預防醫(yī)學專業(yè)限選課，食品安全乃公共衛(wèi)生事件發(fā)生的重要誘因，本課程旨在通過理論及實驗教學，讓學生從食品生產(chǎn)加工的角度全方位了解引起食品安全問題的因素及工序，能夠在食品安全事件中準確分析，全面總結，提出有效控制措施及改進建議。

本課程整合食品工藝學、食品質量管理、食品標準與法規(guī)、食品分析等內(nèi)容，從不同產(chǎn)品工藝入手，全面分析食品原料、工藝、成品各環(huán)節(jié)引入的安全危害及控制手段，培養(yǎng)預防專業(yè)學生在食品安全事件中能夠進行全面分析。

課程教學設計中采用多種教學方式相結合，并運用線上課程資源，在“食育”的知識點中找故事，發(fā)現(xiàn)“德育”點，充分發(fā)揮實驗課作用，體驗“勞”與“體”的快樂與成就，培養(yǎng)學生“美”的感知，實現(xiàn)知識引領，能力培養(yǎng)、價值塑造的有機融合，發(fā)揮課程價值?！笆秤崩砟畹娜谌爰茨軌蛲瓿蓪I(yè)培養(yǎng)目標，亦符合“健康中國”戰(zhàn)略。

2課程“食育”理念的體現(xiàn)

食育既是飲食教育，又是飲食相關過程的全方面教育，包括食品生產(chǎn)、食品營養(yǎng)、食品安全、食品加工與烹飪、膳食平衡、飲食文化、珍惜食物等方面知識和技能的培養(yǎng)。可見食育即涵蓋了本課程的重點知識，亦包含指引學生健康生活的知識與技能。

因此，“食品加工過程安全分析與優(yōu)化”課程圍繞于烘焙、乳品、飲料、保健品等產(chǎn)品加工工藝展開，探討各環(huán)節(jié)食品安全問題及預防措施。食品安全除涉及病原微生物的污染，食品添加劑，農(nóng)藥獸藥的殘留外，還包含了加工中原料營養(yǎng)成分的保持與變化。通過知識的傳授，學生能夠在遇到食品安全事件時，全方位分析隱藏在細節(jié)中的危害食品安全因素，有效發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時在教學過程中滲透飲食文化、食品營養(yǎng)、食品安全及購買食品的注意事項等日常生活知識，充分展現(xiàn)“食育”理念。

教學中，理論與實驗相輔相成，本課程實驗采用分組教學，學生在團隊協(xié)作中充分參與到課堂中，鞏固課程知識的同時培養(yǎng)學生嫻熟的食品制作技能，使學生在學習中，即鞏固食品安全相關知識，為預防及處理公共衛(wèi)生安全事件服務，又能指導學生未來生活，發(fā)揮課程的最大效益，體現(xiàn)食育的目的。

3“食育”與“德智體美勞”五育的融合

3.1“食育”中的“德育”

現(xiàn)代食品加工技術的發(fā)展是順應社會需求下，飲食文化的傳承與新技術、新加工理念的融合。因此，課程知識點剖析中，將社會進步及需求的變化、傳統(tǒng)飲食文化作為導入點，引入主題，將傳承的精神及不斷創(chuàng)新突破的理念傳遞給學生，使學生感受精神與技術的力量。

例如腌制的項目，以北魏賈思勰的《齊民要術》中記載鹽腌和發(fā)酵腌制延長果蔬保藏時間的方法引入原理，[7]通過現(xiàn)今飲食文化的傳承，使學生感受中華民族的智慧與創(chuàng)新，體會真善美。以孔子曰：“沽酒市脯，不食。”[8]引入產(chǎn)品檢驗環(huán)節(jié)，以古鑒今，強調安全監(jiān)管的重要性，培養(yǎng)學生遵法守界的處事方式及良好的生活習慣。

此外，課程采用案例教學法，通過食品安全事件的報道視頻及處置案例，激發(fā)學生的正義感和保護欲，樹立預防理念，保障食品安全。工藝知識點采用項目引領教學法，培養(yǎng)學生篤思慎行的工作作風及敢于創(chuàng)新的探索精神。[9]食品添加劑使用規(guī)范則運用任務導向教學法，培養(yǎng)學生求知探索的精神及辯證思維。

由此可見，“食育”知識蘊含豐富的“德育”元素，充分利用素材，采用多樣化的教學方式將“德育”與“智育”融合，即培養(yǎng)學生懂生活會生活，亦培養(yǎng)學生在食品安全事件中的邏輯思維能力，同時樹立德厚立人，術湛立業(yè)的工作作風，創(chuàng)新守正的探索精神。

3.2“食育”中的“智育”

現(xiàn)今教育中，“智育”不在僅僅局限于課本知識，掌握知識的多少已不再是評價課堂效果的主要指標?！爸怯钡呐囵B(yǎng)更多的在于能力的培養(yǎng)及習慣的養(yǎng)成。因此，教學中“智育”已與“德育”“美育”“勞育”“體育”密不可分。

“食品加工過程安全分析與優(yōu)化”課程通過實驗與理論教學，以案例分析、項目引領、任務驅動等多樣化教學方式，將食品生產(chǎn)加工過程中存在的安全隱患進行剖析，分析原材料及加工過程對產(chǎn)品品質的影響，解讀食品安全國家標準，并在課下完成產(chǎn)品設計，在實驗課上依據(jù)設計方案完成產(chǎn)品制作，通過分享、互評設計方案、成品完成情況及實施過程中存在的問題，并完成產(chǎn)品品鑒。在課程實施過程中，即實現(xiàn)知識傳遞，又使學生能力得到鍛煉，同時亦展現(xiàn)團隊合作與互相切磋的重要性。從而使學生能夠將理論運用于實踐，動手能力、審美能力、體力亦得到鍛煉，實現(xiàn)全方位育人的目標。

3.3“食育”中的“勞育”與“體育”

勞動教育是指通過在實際勞動過程中強化學生勞動觀念，弘揚勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。[10]勞動教育強調的是過程教育，這點與食育涉及的飲食相關過程的教育不謀而合，都是指在過程中實現(xiàn)價值塑造。

本課程實驗以項目引領、任務驅動的教學方式，加深學生對“食育”知識的掌握，并檢驗知識應用情況。食品加工制作過程涵蓋了食品安全、食品營養(yǎng)、飲食文化等“食育”知識，制作過程亦是勞動實踐的過程，如為了減少產(chǎn)品的物理危害而對加工環(huán)境，加工器具的清理及清洗，個人衛(wèi)生的防護都是寄食品安全于勞動中，且在勞動過程中體現(xiàn)了匠心精神。課程實踐能讓學生體驗勞動，培養(yǎng)純熟的動手能力，在勞動中鞏固知識，在勞動中發(fā)揮創(chuàng)造力，在勞動中獲得成就感。

最終產(chǎn)品的呈現(xiàn)是學生腦力與體力勞動相結合的成果，在勞動中即培養(yǎng)學生邏輯思維，亦使學生經(jīng)歷體力鍛煉，體會勞動艱辛，培養(yǎng)學生珍惜勞動成果的良好習慣。

3.4“食育”中的“美育”

美育是指審美教育、情操教育及心靈教育，也是想象力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)教育。[11，12]本課程以“主題設計”+“項目引領”+“任務驅動”的教學方式，通過分組設計在知識傳授過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而食品的創(chuàng)新來自原材料、加工工藝、產(chǎn)品造型、產(chǎn)品包裝等，學生在收集素材的過程即是鑒賞的過程，原材料、加工工藝對產(chǎn)品口感的影響，體現(xiàn)了味蕾的鑒賞；產(chǎn)品造型及包裝則體現(xiàn)對外界事物美及適應性的感知，最終產(chǎn)品的呈現(xiàn)則培養(yǎng)學生的設計感與美感。

學生通過勞動實踐將所學知識及創(chuàng)意設計成果轉化為實物，即是理論與實踐的轉換，在實踐中鞏固理論知識，發(fā)現(xiàn)理論與實踐的差距，從中發(fā)現(xiàn)不足，完善產(chǎn)品設計；從成品的品鑒中，感受勞動的收獲與滿足，并在相互評價中不斷提升審美，學會肯定自我，肯定他人。

4課程設計思路

“食品加工過程安全分析與優(yōu)化”課程教學中，秉承立德樹人根本目標，開展“以學生為中心，學習產(chǎn)出為導向”[13，14]教學模式。以烘焙食品加工過程安全分析與優(yōu)化章節(jié)為例，首先依據(jù)教學大綱細化為章節(jié)目標，并通過課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)充分利用線上資源，全方位考察學生的知識、能力及世界觀、價值觀的培養(yǎng)情況。

教學過程中，課前以微課、短視頻等形式引導學生自主學習，并提出問題；課堂教學中以解決學生問題為主導，擴展教學內(nèi)容，提升學生參與度，激發(fā)學生表現(xiàn)欲；課后以文獻閱讀的方式，培養(yǎng)學生自學及總結的能力；以主題+項目的設計，檢驗課堂知識掌握情況，同時激發(fā)學生創(chuàng)作與設計的欲望，培養(yǎng)學生審美及創(chuàng)新意識。課堂教學實施流程及教學設計分別如圖1所示。

通過實驗課設計，使學生的想法在實驗中得以實現(xiàn)，使學生做課堂的主人翁，教師只是從旁提供適當?shù)闹г?，使學生在實驗中感受智慧的財富，體會勞動的成就感，學會欣賞及肯定他人，學會分享的快樂。

課程教學效果的評價除了考查學生知識掌握情況；也需要考量學生參與情況，檢驗教學材料、教學內(nèi)容是否與時俱進；因此在教學進行過程中，教師要不斷補充知識儲備，下一線了解專業(yè)需求，顛覆傳統(tǒng)筆試考核，采用多樣化的考核方式，充分檢驗學生的參與與掌握情況，真正做到學與用的結合。

5結語

習近平總書記在十九大報告中提出的實施健康中國戰(zhàn)略，預防專業(yè)學生則將作為這一戰(zhàn)略目標的實施人，完成我們的遠景目標，因此在適當?shù)恼n程中將專業(yè)知識與“食育”相結合，即符合“健康中國”亦符合“五育”全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。課程在每一輪實施中不斷改進，不斷完善，將有利于目標培養(yǎng)，待課程成熟將課程向全校公開，以通識公選課的方式，將“食育”擴大培養(yǎng)范圍。

*通訊作者：呂淑秋

基金項目：廈門醫(yī)學院校級一流課程項目（XBJK2021018），廈門醫(yī)學院校級教改項目（XBJG2020031），廈門醫(yī)學院校級“金課”項目（XBJK2020009）

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