淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)模式

周翠蘋(píng)

摘?要：在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，取得全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。鑒于小學(xué)生的思維能力還比較弱，學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難，而教師又難以對(duì)所有學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一的教學(xué)，滿(mǎn)足所有學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，所以應(yīng)該積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，由學(xué)生通過(guò)互相幫助、彼此合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式來(lái)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。以下就從展開(kāi)合作分組、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和拓展合作范圍三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

語(yǔ)文是小學(xué)教師普遍比較重視的學(xué)習(xí)。做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，能夠幫助學(xué)生積累雄厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生今后學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)，獲得全面成長(zhǎng)的重要基石。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生基本是以單打獨(dú)斗的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，彼此之間的交流不夠，一方面使得課堂教學(xué)氣氛不夠和諧，另一方面又使得部分學(xué)生面臨著難以解決的難題。這必然會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利發(fā)展。為了有效解決以上問(wèn)題，教師應(yīng)合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用大家的智慧收獲更大的成果。

一、立足實(shí)際情況，展開(kāi)科學(xué)分組

由于合作學(xué)習(xí)必須以小組形式進(jìn)行，所以小組本身是否能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用是非常重要的。為此，教師要首先做好對(duì)學(xué)生的分組工作。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師并非沒(méi)有組織過(guò)合作學(xué)習(xí)，但是分組同時(shí)存在單一性和隨意性的雙重問(wèn)題。即教師總是只根據(jù)學(xué)生的座位排布來(lái)組織小組，形式上過(guò)于單一;不考慮這些學(xué)生之間是否存在應(yīng)有的互補(bǔ)性，這又顯得過(guò)于隨意。由于上述問(wèn)題的存在，使得分組脫離了學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需要。教師對(duì)此要有充分的認(rèn)識(shí)，立足于實(shí)際情況展開(kāi)科學(xué)分組。

例如，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行分類(lèi)。比如知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等。在組織小組的時(shí)候，要把各個(gè)方面具有明顯差異性和互補(bǔ)性的學(xué)生組織在一起。比如要有知識(shí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生暫時(shí)作為小組組長(zhǎng)，還要有性格比較開(kāi)朗活潑的學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)大家積極發(fā)言，有效交流，其他同學(xué)則要對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容有明顯興趣以幫助大家感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣等。在一些比較特殊的內(nèi)容上，還要有更驚喜的考慮。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，就要安排一些積累比較雄厚，古詩(shī)閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入到各個(gè)小組中。

二、結(jié)合小組情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)相比有較大的差異。學(xué)生不僅要盡自己最大的努力學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，還要對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行有效的支援，積極吸收他人的意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)與大家進(jìn)行開(kāi)放和諧的交流。只有這樣，每個(gè)人才能都從小組合作學(xué)習(xí)中得到預(yù)期的收獲，讓大家都愿意繼續(xù)主動(dòng)參與小組合作。由此可以看出，小組合作學(xué)習(xí)要設(shè)定更加寬泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要從更多的方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)起到更大的教育價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》的時(shí)候，教師應(yīng)在分組之前先通過(guò)提問(wèn)方式，了解大家是否聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，然后根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組都至少有一名學(xué)生對(duì)這個(gè)不是比較熟悉。同時(shí)教師要向全體學(xué)生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解;能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事講述出來(lái);理解這篇課文中特殊字詞的含義;在小組合作中積極發(fā)言，對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助;能夠吸收其他同學(xué)的正確建議，使得自己得到更好的理解和學(xué)習(xí)成果。而且還要提出，小組合作結(jié)束后會(huì)展開(kāi)組內(nèi)互評(píng)，推動(dòng)學(xué)生之間的交流溝通。

三、根據(jù)效果情況，拓展合作范圍

合作學(xué)習(xí)除了能夠在課堂教學(xué)中加以應(yīng)用外，其實(shí)還能用在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中。因?yàn)榕c人交流是小學(xué)生普遍存在的強(qiáng)烈愿望，而且合作切實(shí)能夠幫助他們解決一些學(xué)習(xí)上的困難。不過(guò)，在學(xué)生還不熟悉合作學(xué)習(xí)，不能積極主動(dòng)地要求開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要輕易組織學(xué)生展開(kāi)課外的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要根據(jù)實(shí)際效果確定拓展合作范圍的時(shí)機(jī)。因?yàn)樨澩嫱瑯邮切W(xué)生的天性，如果對(duì)于合作學(xué)習(xí)沒(méi)有比較強(qiáng)烈的愿望，那么組織起來(lái)之后很可能就會(huì)從學(xué)習(xí)偏向玩耍，起不到應(yīng)有的作用。

為此，教師要做好對(duì)學(xué)生的觀(guān)察和評(píng)價(jià)，要增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的趣味性，交給學(xué)生正確的合作方法，帶給學(xué)生越來(lái)越好的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的明顯興趣后，要在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，做好準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上去組織合作。例如，在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》之前，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的合作能力與意愿，那么此時(shí)就可以讓他們展開(kāi)合作預(yù)習(xí)。為了保證合作的趣味性，大家不會(huì)“跑偏”，教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)大家以表演課文內(nèi)容的方式來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)與有趣的短劇表演游戲結(jié)合起來(lái)。

總之，合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作有著非常重要的影響。雖然合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)有了一定的應(yīng)用，但還有效果提升的空間，希望大家繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)翠花. 論小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)與研究[J]. 好家長(zhǎng)，2019（33）：221-221.

[2]張彥. 小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]. 當(dāng)代家庭教育，2019（21）：1.