核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教與學方式的轉(zhuǎn)變研究

賀會玲

摘?要：隨著新時代教育的發(fā)展與進步，核心素養(yǎng)教育理念掀起了一場教育改革與嘗試。當前，核心素養(yǎng)已成為教育改革的實施重點，高中語文教學也有了更加明確的改革目標與方向。教師要更加注重核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教學方式的轉(zhuǎn)變和升級。只有進一步提高學生的核心素養(yǎng)，才能讓學生在語文學習過程中收獲更好的效果，為學生成長打下堅實的基礎(chǔ)。基于此，文章就核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教與學方式的轉(zhuǎn)變策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;教與學;核心素養(yǎng)

引言：

當今時代，社會對人才的需求越來越多元化，這就要求學生不僅要學習知識，還要具備全方面發(fā)展的能力。學生只有具備了扎實的核心素養(yǎng)，才能夠在今后的社會發(fā)展中有立足之地[1]。因此，高中語文教學要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，通過核心素養(yǎng)的培育，讓學生在學習的過程中收獲更多知識，成長為更加符合社會實際需求的人才，這樣的教育方式對學生未來的發(fā)展將起到非常關(guān)鍵的作用。

一、建構(gòu)文章語境，增強學生語用能力

在提高學生語言素養(yǎng)時，教師應(yīng)當為學生建構(gòu)恰當語境，鍛煉學生的語用能力，為學生語文學科核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。在理解文章內(nèi)容時，由于學生的解讀思維視野有限，無法深入解讀文章的核心論點，進而影響學生的內(nèi)化吸收。為此，教師要圍繞文章建構(gòu)語境，指導學生進行深層次的理解與思考，挖掘文章核心思想，升華學生的解讀高度[2]。在建構(gòu)文章教學語境時，教師應(yīng)當深入分析教學內(nèi)容，依據(jù)教學信息與實際學情開展教學活動，確保文章語境建構(gòu)的可行性，指導學生進行自主閱讀、問題探究、語境思考，以提升學生的語用能力。

例如，在教學《雨巷》和《再別康橋》兩篇課文時，為引導學生深入解析文章，感知作者的寫作靈感與思想，教師依循文章核心內(nèi)容建構(gòu)語境，通過多媒體畫面和音效的輔助，引導學生進行身臨其境的體驗，感知作者的創(chuàng)作思想，激發(fā)學生與作者的共鳴，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，深入剖析文章遣詞造句，在問題探究的過程中提升學生的語用能力。

二、讓學生自主融入學習的過程中

教師可以利用具有較強視覺、聽覺沖擊力的多媒體教學手段來開展相關(guān)的教學活動，改變過去枯燥的學習氛圍，讓學生更加愿意在這樣的課堂氛圍下進行學習[3]。此外，教師在講課的時候還可以設(shè)置比較有趣的問題來吸引學生的注意力，并引導他們?nèi)ニ伎己蛯ふ覇栴}的答案。學生存在問題是他們發(fā)展創(chuàng)新性思維能力的起點。教師應(yīng)該對問題進行精心設(shè)計，根據(jù)學生的心理特點及生理特點來選擇適合他們的話題，讓學生主動質(zhì)疑，并且開展合作探究，從中有所發(fā)現(xiàn)。同時，教師也應(yīng)該盡力做到設(shè)計出來的每個問題都能夠發(fā)人深省，具有一定的趣味性。

三、開展教學實踐活動，激發(fā)學生動能

高中語文課堂教學實施過程中，結(jié)合高中生的認知特點，制定有利于激發(fā)學生學習興趣、拓展思路、培養(yǎng)情操的教學策略，讓學生成為課堂主角，發(fā)揮主體性，投入到多樣性的實踐活動中，成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個主要途徑。教師要做好引導，注重培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識的能力與水平，讓學生在參與實踐活動中得到能力的提高與發(fā)展。鼓勵學生做好記錄，并且以小組為單位進行活動，及時進行總結(jié)，從而提升學生的學習能力以及語言表達水平，由此為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學《雨巷》這首現(xiàn)代詩歌時，要明確這一詩歌的教學重點，就是對詩歌的象征意義以及作者的思想情感進行理解與掌握。讓學生對與作者相關(guān)的詩歌進行收集與查找，如《災(zāi)難的歲月》《秋天的夢》《望舒草》等，以此對戴望舒創(chuàng)作詩歌的歷史背景加以充分理解，體驗作者借助詩歌表現(xiàn)出的孤寂心境，體悟詩歌的感傷氣息、凄涼之美和對美好生活的向往。高中生已具有一定的知識積累，同時思路敏捷、開闊，鼓勵學生借助多種手段理解和體悟《雨巷》的內(nèi)涵，并形象地表現(xiàn)出來，有學生采用多媒體技術(shù)制作了視頻、PPT等。為了進一步了解這首詩歌所體現(xiàn)出的想象性的抒情手法，讓學生在不斷的朗讀之中感受作者蘊藏其中的思想感情：憂郁與凄美。有學生為了抒發(fā)對《雨巷》的體驗與理解，表演了詩朗誦，并且配上音樂，學生的口語表達能力以及實踐能力、想象力、創(chuàng)造力都得到了一定程度的提高。

四、創(chuàng)造獨立思考的空間

在教學的過程中，高中語文教師應(yīng)該注重營造寬松和諧的課堂氛圍，引導學生多思考、多發(fā)問，對于學生存在的不同意見，要給予鼓勵，而不是直接否定，這樣才能充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的思考潛能。因此，在教學的過程中，教師應(yīng)該充分尊重學生，讓學生敢說、敢想、敢問，積極參與到課堂教學中來。除此之外，教師還應(yīng)該加強對學生思維活動的引導。在高中語文教學過程中，由于學生的考試壓力比較大，為了調(diào)動學生的思維靈活性，教師可以讓學生的腦、手、眼動起來。教師可以組織學生根據(jù)自己的理解對課文內(nèi)容進行演繹，這樣不僅能夠加強學生之間的互動，還可以增進師生之間的交流，拉近師生之間的距離。除此之外，教師還可以將一些課外的資料引入課堂，比如在講解課文的時候引入相關(guān)的時事資料，讓學生結(jié)合時事對課文進行更加深刻的理解，進一步培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。

結(jié)束語

總之，在高中語文教學中，為實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)教學目標，教師應(yīng)當對教學策略進行改革，建構(gòu)教學語境、突出學生主體性、啟發(fā)學生發(fā)散思考、指導學生實踐探索，在創(chuàng)新教學中引導學生學習，并不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊彩云.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教與學方式的轉(zhuǎn)變[J].高考，2021（09）：81-82.

[2]肖智靜.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教與學方式的轉(zhuǎn)變[J].科幻畫報，2021（01）：242+244.

[3]石立新.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教與學方式的轉(zhuǎn)變探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（44）：106-107.