“三學(xué)三萌”微課程珍視過(guò)程留痕

姚偉國(guó)

摘要“問(wèn)題探究”是“三學(xué)三萌”微課程的實(shí)踐特色，經(jīng)歷了一個(gè)項(xiàng)目的探究之后，需要進(jìn)行成果表達(dá)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們?cè)诶迷u(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行顯性評(píng)價(jià)外，還嘗試讓學(xué)生以多種視角、多種方式記錄有意義的探究經(jīng)歷，指導(dǎo)他們將點(diǎn)滴的、零星的經(jīng)歷整理成有意義的科學(xué)故事，留下真實(shí)的探究痕跡，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和回味活動(dòng)經(jīng)歷背后的科學(xué)意義，促成他們有意識(shí)地實(shí)踐反思，以期待內(nèi)隱的學(xué)習(xí)成果“浮出水面”。

關(guān)鍵詞 “三學(xué)三萌” 問(wèn)題探究 科學(xué)故事

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.005

Trace of Cherishing Process of“Three Learning and Three Sprouting”Micro Curriculum

YAO Weiguo

（Zhejiang Haining Teachers Training School， Haining， Zhejiang 314400）

Abstract： "Problem exploration" is the practice feature of "three learning and three sprouting" micro course. After a project exploration， it is necessary to express the results and evaluate the learning. In addition to using the evaluation gauge for explicit evaluation， we also try to let students record meaningful exploration experiences from various perspectives and ways， guide them to sort out bits and pieces of experience into meaningful scien？ tific stories， leave real traces of exploration， guide them to discover and aftertaste the scientific significance be？ hind the activity experience， and promote their conscious practical reflection， in order to expect the implicit learning results to "surface".

Keywords： "three learning and three sprouting"； problem exploration； scientific stories

“問(wèn)題探究”是“三學(xué)三萌”微課程的實(shí)踐特色，經(jīng)歷了一個(gè)項(xiàng)目的探究之后，需要進(jìn)行成果表達(dá)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們?cè)诶迷u(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行顯性評(píng)價(jià)外，還嘗試讓學(xué)生以多種視角、多種方式記錄有意義的探究經(jīng)歷，促成他們有意識(shí)地實(shí)踐反思。作為項(xiàng)目指導(dǎo)教師，我們的重要任務(wù)是指導(dǎo)他們將點(diǎn)滴的、零星的經(jīng)歷整理成有意義的科學(xué)故事，留下真實(shí)的探究痕跡，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和回味活動(dòng)經(jīng)歷背后的科學(xué)意義，以期待內(nèi)隱的學(xué)習(xí)成果“浮出水面”。

“觀察記錄”的成果需要留痕

案例一：蟲(chóng)蟲(chóng)變形記

我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)都是快樂(lè)的小農(nóng)夫，在學(xué)校種植園中快樂(lè)地實(shí)踐著、勞動(dòng)著，我們有時(shí)會(huì)給蔬菜寶寶們捉蟲(chóng)。捉到的害蟲(chóng)怎么處理呢？能不能像蠶寶寶一樣養(yǎng)起來(lái)呢？在我們農(nóng)村還有許多的毛毛蟲(chóng)，有人說(shuō)會(huì)變成蝴蝶，真的能變成蝴蝶嗎？變成什么樣的蝴蝶呢？一連串的問(wèn)題都縈繞在我們的腦海中，于是我們決定飼養(yǎng)這些蟲(chóng)子，自己尋找答案。

從野外到室內(nèi)，從“自由”到“被囚禁”，這些蟲(chóng)子肯定不習(xí)慣，怎樣才能給它們創(chuàng)造一個(gè)類似野外的環(huán)境呢？我們苦思冥想，通過(guò)多次討論，終于想到了一些辦法，解決了令我們煩惱了很久的問(wèn)題，也有了一些可喜的發(fā)現(xiàn)：

我們把整棵菜種在盆子里，菜青蟲(chóng)既能吃到新鮮的葉子，又便于我們觀察。比如有的毛毛蟲(chóng)吃桃葉，有的吃橘葉，我們就把枝條剪來(lái)，插在放水的瓶子里，這樣葉子可以保持1～3天的新鮮。

在飼養(yǎng)過(guò)程中，盡量做到給每條蟲(chóng)子建立檔案，及時(shí)進(jìn)行記錄、拍照和攝像。

從5月12日到10月30日，我們共飼養(yǎng)了毛毛蟲(chóng)24類99條，58條作繭變蛹，15條毛毛蟲(chóng)死亡，23條毛毛蟲(chóng)失蹤，3條未變蛹。58個(gè)蛹中，24個(gè)蛹已蛻變成蛾或蝶，15個(gè)蛹死亡，19個(gè)蛹未蛻變。

飼養(yǎng)各種毛毛蟲(chóng)是一個(gè)充滿未知和挑戰(zhàn)的過(guò)程。學(xué)生從膽小不敢碰到積極參與，我們也著實(shí)費(fèi)了一番心思。雖然學(xué)生在三四年級(jí)時(shí)已經(jīng)有了飼養(yǎng)金魚(yú)、蠶的經(jīng)歷，具備一定的解決問(wèn)題的能力，但再相似的任務(wù)，也存在差異性，他們還是會(huì)碰到各種不同的新問(wèn)題。遭遇困難不可怕，教師可視情況引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)分析，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)的方法。飼養(yǎng)活動(dòng)顯然不僅是一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，其科學(xué)意義更在于通過(guò)學(xué)生的親歷活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)這類生物的生活習(xí)性和生命周期規(guī)律。

但很多學(xué)生在飼養(yǎng)的過(guò)程中不喜歡記錄，觀察過(guò)后也不善于表達(dá)。究其原因：一是孩子的年齡特點(diǎn)決定的，二是觀察記錄意識(shí)不強(qiáng)，三是評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果。因此我們讓學(xué)生嘗試用拍照、攝像等多種方法記錄毛毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程，記下有意思的觀察發(fā)現(xiàn)。等到活動(dòng)結(jié)束后，我們組織開(kāi)展成果展示活動(dòng)。有的學(xué)生拿出了毛毛蟲(chóng)每周身體生長(zhǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，有的學(xué)生分享了拍攝的毛毛蟲(chóng)的不同生長(zhǎng)階段的身體形態(tài)，有的同學(xué)講述了他養(yǎng)毛毛蟲(chóng)的故事。最后，我們通過(guò)小課題研究的形式將觀察記錄和探索過(guò)程統(tǒng)整在一起，附上照片和數(shù)據(jù)記錄，形成一份有實(shí)證資料支持的小課題成果報(bào)告。

“心路歷程”的變化需要留痕

案例二：做個(gè)“有耐心”的小小菊農(nóng)

菊花一直是我們學(xué)?！靶∞r(nóng)夫種植園”里的特色花卉。2019年秋天，展示在校門(mén)口的菊花帶給全校師生美的享受，那時(shí)我們便萌生了想要種植和研究菊花的念頭。我們希望通過(guò)自己的努力，讓校園里的菊花能夠開(kāi)得更多更好，讓全校師生隨處看到美麗綻放的菊花。于是，我們開(kāi)展了本次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)做校園里的小小菊農(nóng)。

活動(dòng)持續(xù)了近半年，考驗(yàn)了我們的耐心。在這漫長(zhǎng)的種植和管理過(guò)程中，我們親身經(jīng)歷了勞動(dòng)，看到了菊花的生長(zhǎng)，欣喜地發(fā)現(xiàn)好多菊花已經(jīng)長(zhǎng)出了大大的花苞，含苞待放，讓我們體會(huì)到勞動(dòng)和收獲的快樂(lè)。在活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如，第一年暑假我們中斷了管理近兩個(gè)月，第二年暑假盡管安排同學(xué)和老師輪班來(lái)學(xué)校澆水，但也因此死了好多盆，十分可惜，管理任務(wù)還是沒(méi)有安排好?；顒?dòng)中我們還有一些后續(xù)的設(shè)想沒(méi)有進(jìn)行，比如野菊花現(xiàn)在也已經(jīng)有許多花苞了，等開(kāi)了之后我們打算請(qǐng)老師協(xié)助把野菊花蒸熟曬干做成菊花茶。菊花的病蟲(chóng)害我們沒(méi)有深入調(diào)查，當(dāng)時(shí)只噴灑了藥水，一次嚴(yán)重介殼蟲(chóng)害產(chǎn)生的原因也沒(méi)有查找清楚。

科學(xué)種養(yǎng)觀察活動(dòng)大多都需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的周期，考驗(yàn)的是孩子們的耐心和細(xì)心。在課堂上進(jìn)行種養(yǎng)觀察的時(shí)間并不多，大部分的實(shí)踐與研究都在課外進(jìn)行。要想在種養(yǎng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并獲得成果，往往依賴學(xué)生在課外長(zhǎng)時(shí)間的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與分析，但受到年齡特點(diǎn)、時(shí)間分配等各種因素的影響，學(xué)生很難堅(jiān)持到最后。為讓學(xué)生堅(jiān)持完成種養(yǎng)和探究，我們引入了科學(xué)種植的敘事研究。為使種植和觀察經(jīng)歷更有“故事”，我們提出不單局限在體驗(yàn)種植過(guò)程，還須從熟視無(wú)睹的現(xiàn)象中提出一些有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，比如扦插成活率研究、菊花茶如何制作、不同光照條件下菊花生長(zhǎng)情況研究等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教菊農(nóng)去獲取知識(shí)，有條件時(shí)可通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或?qū)嵺`操作去解決一些疑問(wèn)，培養(yǎng)了持久的觀察興趣和探究熱情。

“問(wèn)題探究”的心得需要留痕

案例三：像工程師那樣思考

回力車(chē)是我們小時(shí)候玩過(guò)的一種玩具小車(chē)，但是那時(shí)候我們還小，不明白它的運(yùn)動(dòng)原理。直到我們學(xué)習(xí)了《用橡皮筋作動(dòng)力》一課，才明白了彈力是物體受外力作用發(fā)生形變后要恢復(fù)原來(lái)形狀的動(dòng)力，知道了材料的彈力越大，作用時(shí)間越長(zhǎng)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)。

可是在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)操作麻煩，每次都要繞橡皮筋，而橡皮筋很容易斷，又很費(fèi)時(shí)間。

我們還發(fā)現(xiàn)，用橡皮筋驅(qū)動(dòng)回力車(chē)時(shí)，小車(chē)只能行駛1～2米遠(yuǎn)，而且在行駛時(shí)，還會(huì)偏離軌道。于是我們開(kāi)始思考：能不能做出一輛動(dòng)力更足的回力車(chē)，讓它行駛得更遠(yuǎn)，也可以使它沿直線行駛，不偏離軌道；當(dāng)它無(wú)法驅(qū)動(dòng)時(shí)，怎么可以讓我們便捷地持續(xù)給它加動(dòng)力。

在回力車(chē)制作后的交流展示環(huán)節(jié)，我們制作的回力車(chē)都能運(yùn)動(dòng)起來(lái)，還有幾輛可以行進(jìn)較長(zhǎng)的距離。但是我們的作品還存在一些缺點(diǎn)，比如有些車(chē)只是一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，還不夠美觀；有些車(chē)雖然很漂亮，但是跑不遠(yuǎn)。我們將繼續(xù)研究，希望可以制作出更好的回力車(chē)。

從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在操作材料后產(chǎn)生問(wèn)題是具體的，由此引發(fā)的活動(dòng)有很強(qiáng)的吸引力?；亓?chē)的制作屬于技術(shù)與工程領(lǐng)域，其中蘊(yùn)含著力學(xué)方面的科學(xué)道理。上例中，學(xué)生小時(shí)候有過(guò)玩回力車(chē)的經(jīng)歷，在新情境下重新喚醒了這些經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了對(duì)相關(guān)科學(xué)原理的探究，并設(shè)想嘗試制作自己的回力車(chē)。從學(xué)生的記錄來(lái)看，學(xué)生將橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車(chē)出現(xiàn)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，很快進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能獨(dú)立完成資料的收集與整理。他們根據(jù)自己的預(yù)想，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的圖紙，具備了一定的繪圖能力。學(xué)生不僅制作出了“原型車(chē)”，而且能較詳細(xì)地向同學(xué)說(shuō)明自己的初始想法和改進(jìn)過(guò)程。在研討階段，學(xué)生已經(jīng)不滿足于當(dāng)下的成果，設(shè)想從框架式回力車(chē)轉(zhuǎn)向造一輛形狀更多樣、外觀更美觀、動(dòng)力更便捷的回力車(chē)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有意識(shí)地記錄探究經(jīng)歷，可以培養(yǎng)他們收集第一手資料的意識(shí)，提升整理感性經(jīng)驗(yàn)的水平，促進(jìn)科學(xué)表達(dá)能力的發(fā)展。這種“曲折又有挑戰(zhàn)”的過(guò)程記錄恰是科學(xué)求索的典型經(jīng)歷，這種經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是可貴的學(xué)習(xí)所得。顯性作品呈現(xiàn)加上寫(xiě)實(shí)式的留痕記錄，可以豐富科學(xué)求知的獲得感，日積月累，以期變成一種促使他們可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)資源。