高中化學(xué)課堂減負(fù)增效的有效措施

楊曉龍(甘肅省臨洮縣第二中學(xué)，甘肅 定西 730500)

0 引言

減負(fù)增效是當(dāng)前高中教學(xué)改革的主要任務(wù)之一，課堂教學(xué)要提高效率、效果，遵循課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，不得擅自增加學(xué)生課時(shí)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，愛護(hù)尊重學(xué)生。且在課程中要求滲透“三動(dòng)”原則，既動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手寫。所以在化學(xué)課堂中滲透減負(fù)增效理念，并針對(duì)高中化學(xué)課堂減負(fù)增效實(shí)踐進(jìn)行研究，有助于為學(xué)生提供高效的課堂學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生在輕松、高效、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

1 科學(xué)開展學(xué)法定教法，滲透減負(fù)增效“三動(dòng)”原則

蘇聯(lián)的教育學(xué)家曾經(jīng)指出“教學(xué)方法是由教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式兩個(gè)因素組合而成，缺一不可。”由此可知，教法與學(xué)法是教學(xué)的重要因素。在教學(xué)中，教師要充分研究教法與學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)高效的學(xué)習(xí)條件。在研究學(xué)法教法期間，要將二者有機(jī)結(jié)合起來，并充分滲透“三動(dòng)”原則(動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手寫)。但是結(jié)合當(dāng)前課堂來看，在化學(xué)課堂中，大部分教師多以提升教學(xué)水平與質(zhì)量為重心，例如教師力求將課堂教學(xué)的模式、教法設(shè)計(jì)得盡善盡美，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供高效的教學(xué)。但是在這之中卻缺乏了對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，忽略了對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，不能科學(xué)規(guī)劃自己的時(shí)間。再加上大部分課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容由教師而定，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與感下降，只能被動(dòng)跟著教師的思維、引導(dǎo)，無法及時(shí)開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與鞏固，不能在教師所講解的知識(shí)中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)、解題方法。在這種背景下，學(xué)生無法在課堂中高效學(xué)習(xí)，只能在課后對(duì)自己勤加補(bǔ)習(xí)，部分不重視化學(xué)課程的學(xué)生也就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降、興趣喪失等問題，自然無法落實(shí)“減負(fù)增效”理念[1]。

所以，想要在化學(xué)課堂中落實(shí)“減負(fù)增效”理念，就要科學(xué)開展“學(xué)法定教法”模式。學(xué)習(xí)的過程是解決主體及客體存在矛盾的過程。課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于教師的指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，發(fā)展自己的認(rèn)知，獲得知識(shí)，激發(fā)思維、思考、創(chuàng)新等能力。所以對(duì)于學(xué)生來講，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的條件，而高效的教學(xué)是一項(xiàng)雙向的互動(dòng)，不僅需要教師的教學(xué)，還需要學(xué)生的積極參與，正如減負(fù)增效理念中的“三動(dòng)”原則，才能構(gòu)建高效課堂，真正落實(shí)“增效”，學(xué)生在課堂中完成目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)模式、計(jì)劃后，在課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，也才能真正落實(shí)“減負(fù)”。由此，減負(fù)增效理念也才能真正得以落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)學(xué)法目標(biāo)，通過“學(xué)法定教法”，來開展高效課程。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，首先要掌握概念知識(shí)，其概念是化學(xué)反應(yīng)速率通常用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)濃度的減少量或生成濃度的增加量來表示。在教學(xué)中，教師除了要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與方法，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中通過借助化學(xué)公式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等為學(xué)生提供直觀的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生將抽象的概念知識(shí)通過直觀的實(shí)驗(yàn)來理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并闡述化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)外因素，比如內(nèi)部因素是參加反應(yīng)的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)決定，外部因素是溫度的升高導(dǎo)致速率增大。并寫出其他與化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)因素，從而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來理解概念、現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不僅能夠幫助學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)法的培養(yǎng)，還能完成核心素養(yǎng)的培育，滲透“動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手寫”原則。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)劃分課程時(shí)間，如通過教師將課時(shí)分為前期、中期和后期，然后按照教學(xué)規(guī)律在不同階段中開展不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果[2]。

2 依據(jù)內(nèi)容靈活開展教學(xué)，融入“人本主義”思想

高中化學(xué)教材是教學(xué)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，缺乏教材就會(huì)造成化學(xué)教學(xué)缺乏基礎(chǔ)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不完善。教材的制定是由教育領(lǐng)域中不斷修改，為不同階段學(xué)生制定的符合生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，響應(yīng)教育需求的指導(dǎo)性內(nèi)容。課堂教學(xué)需要教材這個(gè)有效的載體作為支撐，才能讓教師將學(xué)法展現(xiàn)給學(xué)生，由此可見教材的重要性。缺乏教材，就會(huì)讓課堂教學(xué)成為無源之水。而學(xué)生也只有充分借助教材，才能有效地開展學(xué)習(xí)。教材中的內(nèi)容聚集了教育學(xué)者多年的研究與心血，選材也是知識(shí)、思想以及方法的有機(jī)結(jié)合，由此構(gòu)建了一個(gè)整體的化學(xué)內(nèi)容。所以，教師要充分挖掘教材價(jià)值，依據(jù)教材內(nèi)容靈活開展教學(xué)[3]。

在化學(xué)教學(xué)中，可以依據(jù)不同的模塊來開展教學(xué)定位，制定教學(xué)內(nèi)容，表述教學(xué)方式等，教材雖然包含了不同階段最適宜學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是教材中的知識(shí)還是有限的，所以要求教師充分的挖掘教材內(nèi)容，并融合教學(xué)資源拓展、教學(xué)拓展、實(shí)驗(yàn)等開展有效教學(xué)。同時(shí)，減負(fù)增效教育理念中，具有濃厚的“人本主義”思想，人本主義的心理學(xué)目標(biāo)在于全面的描述人，站在人的角度上理解、思考問題，才能轉(zhuǎn)變一個(gè)人的信念與知覺，從而轉(zhuǎn)變一個(gè)人的行為。在化學(xué)教學(xué)中，知識(shí)教育固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滲透“人本主義”，這也是高中化學(xué)教育的基本要求?；瘜W(xué)的核心素養(yǎng)在于培育學(xué)生宏觀辨識(shí)、微觀探析，以及變化觀念、平衡思想、科學(xué)研究與創(chuàng)新意識(shí)等。所以化學(xué)教育并不僅局限于知識(shí)教學(xué)，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生未來的發(fā)展與成長(zhǎng)提供必備素質(zhì)。在教學(xué)中，要以“人本主義”為原則，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以教材內(nèi)容為依據(jù)，融合各種教學(xué)活動(dòng)來開展教學(xué)，從而讓學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、科學(xué)研究增素養(yǎng)得到成長(zhǎng)發(fā)展。

例如，結(jié)合教材內(nèi)容來看，必修1與必修2中的內(nèi)容主要面對(duì)的是所有學(xué)生，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多與學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)因素相關(guān)，教材選擇的表達(dá)方式也側(cè)重于如何引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，所以根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)才能更加有效將減負(fù)增效的教育理念徹底滲透在教學(xué)中。同時(shí)，教材中物質(zhì)分類以及元素化合物等眾多內(nèi)容中，都透露著如何在課堂中有效講解的需求。在化學(xué)反應(yīng)原理課程中，比較傾向于學(xué)生興趣教學(xué)模式，所以教師在實(shí)踐教學(xué)中需要將興趣激發(fā)作為教學(xué)重點(diǎn)，細(xì)致、全面地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供有效的教學(xué)方法。以教材為基礎(chǔ)，可以將教材中包含的“人本主義”思想充分帶給學(xué)生，并將教學(xué)中的“人本主義”滲透在課程中，科學(xué)的開展課程，以學(xué)生的學(xué)情需求、興趣關(guān)注點(diǎn)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)、知識(shí)水平的綜合提升。

3 通過“研究主題”為課堂教學(xué)提供方向

科學(xué)計(jì)劃課堂教學(xué)重點(diǎn)，制定“研究課題”為化學(xué)課堂教學(xué)提供研究方向，可以有效推動(dòng)課程的發(fā)展進(jìn)步。其中，“研究主題”所指的是課程學(xué)習(xí)、研究、探討等活動(dòng)所圍繞的話題內(nèi)容，“研究主題”設(shè)計(jì)的合理性直接關(guān)乎到課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課堂中開展有效教學(xué)，就要具備相匹配的研究主題，以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，才能保證課時(shí)的充分與教學(xué)活動(dòng)的展現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。

首先，要開展課題展現(xiàn)。在一節(jié)課程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來。雖然傳統(tǒng)教學(xué)中并不注重課題的整合，大部分教師所采用的方式是在黑板中寫出教材課題，比如在學(xué)習(xí)“元素化合物”時(shí)，教師多是根據(jù)教材的順序與內(nèi)容展開課堂教學(xué)，而課堂中的研究主題沒有與學(xué)生所學(xué)知識(shí)構(gòu)成連接，導(dǎo)致學(xué)生無法感受社會(huì)、個(gè)體與化學(xué)之間的聯(lián)系，所以無法獲得更加高效的學(xué)習(xí)。而通過課堂結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，充分將課題展現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生及時(shí)明確化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

例如在學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)定課堂研究主題為“水雷之謎”，然后為學(xué)生提供“水雷之謎”的新聞內(nèi)容，并開展提問“水雷是怎樣引發(fā)的？其中牽涉到什么化學(xué)元素？水雷現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋？”等問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，并通過鈉的保存、化學(xué)性質(zhì)、作用、物理性質(zhì)等內(nèi)容推導(dǎo)主題，從而掌握現(xiàn)象推測(cè)本質(zhì)思維模式。通過課題的制定與教師的指導(dǎo)，為學(xué)生提供了研究的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性。這樣一來，既能實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的培養(yǎng)，激發(fā)研究與創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。還增強(qiáng)了化學(xué)課堂的教育性，優(yōu)化課堂教學(xué)主題結(jié)構(gòu)，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了研究目標(biāo)，有效提升課堂教學(xué)效果，滲透“減負(fù)增效”理念[4]。

4 結(jié)語

在“雙減”政策指導(dǎo)下，減負(fù)增效成高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要科學(xué)開展“學(xué)法定教法”模式，滲透減負(fù)增效“三動(dòng)”原則；依據(jù)教材內(nèi)容靈活開展教學(xué)，融入“人本主義”思想；科學(xué)計(jì)劃課堂重點(diǎn)，通過“研究主題”為課堂教學(xué)提供方向。從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培育、滲透減負(fù)增效理念，為學(xué)生提供平等、輕松的課堂。