化學(xué)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

趙文珍(甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 嘉峪關(guān) 735100)

0 引言

社會(huì)對(duì)產(chǎn)品及服務(wù)的質(zhì)量、健康、安全及環(huán)境有著較高要求，檢驗(yàn)檢測(cè)行業(yè)因此應(yīng)運(yùn)而生。檢驗(yàn)檢測(cè)作為品鑒商品及服務(wù)質(zhì)量的手段，貫穿于產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。隨著全社會(huì)對(duì)質(zhì)量、健康、安全及環(huán)境要求的不斷提升，檢驗(yàn)檢測(cè)行業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)具有檢驗(yàn)檢測(cè)能力的高技能人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，同時(shí)，也對(duì)他們的能力要求不斷增加。既擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，又具備可遷移的職業(yè)核心能力的人才，才能更加經(jīng)得住市場(chǎng)的考驗(yàn)。作為高技能人才培養(yǎng)的基地，職業(yè)院校更應(yīng)積極主動(dòng)地在各個(gè)層面，利用各種方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。本文從化學(xué)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，提出了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一些方法。

1 職業(yè)核心能力

1.1 職業(yè)核心能力概念界定

職業(yè)核心能力一詞始見(jiàn)于德國(guó)，并無(wú)權(quán)威定義，各國(guó)對(duì)其概念界定都不盡相同，但總結(jié)起來(lái)是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)不同崗位的能力，是個(gè)體不可或缺的能力，具有不可替代性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。是一種可以脫離于具體專(zhuān)業(yè)的、一種可遷移、可持續(xù)發(fā)展的一種職業(yè)能力[1]。我國(guó)對(duì)其的解釋是職業(yè)核心能力包括與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、解決問(wèn)題、外語(yǔ)應(yīng)用等能力[2]。

1.2 化學(xué)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力

整合化檢驗(yàn)工作的職業(yè)需求及檢驗(yàn)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力最權(quán)威的大賽—全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的兩個(gè)方面需求，化學(xué)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備的職業(yè)核心能力主要有：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、信息檢索與處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、改革創(chuàng)新能力等。

2 實(shí)踐教學(xué)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 教育者與被教育者對(duì)職業(yè)核心能力都存在認(rèn)知偏差

對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不夠到位是職業(yè)院校普遍存在的問(wèn)題。在對(duì)筆者學(xué)院部分領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師等的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教職員工對(duì)職業(yè)核心能力存在認(rèn)知偏差的問(wèn)題，對(duì)其概念界定上與專(zhuān)業(yè)技能等同。由于認(rèn)識(shí)的偏頗，造成對(duì)課程體系的建設(shè)，對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定都一味關(guān)注專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。并且，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師只注重傳授專(zhuān)業(yè)技能，不能在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)很好融入其中，影響其培養(yǎng)效果[3]。同時(shí)，學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)模糊，甚至有部分學(xué)生無(wú)法列舉出職業(yè)核心能力的類(lèi)型。

2.2 缺乏有針對(duì)性的實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

職業(yè)核心能力是一種隱性能力，它既不是工作經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法從理論知識(shí)中推導(dǎo)出來(lái)。它需要在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程中“潛移默化”的訓(xùn)練與培養(yǎng)。從我院化檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，其實(shí)踐課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取等，沒(méi)有從企業(yè)崗位需求、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)。因此，本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系需要圍繞職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整。

2.3 實(shí)踐教師的職業(yè)核心能力有待進(jìn)一步提高

學(xué)生職業(yè)能力的高低主要取決于教師自身的教學(xué)水平，尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教師。實(shí)踐教師自身對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致他們不能有意識(shí)地將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。即使有些教師有培養(yǎng)意愿，但因本身教學(xué)方法單一，自身職業(yè)核心能力薄弱(如：語(yǔ)言表達(dá)能力，溝通交流能力，創(chuàng)新革新等)，導(dǎo)致他們心有余而力不足。因此，培養(yǎng)并提高實(shí)踐教師職業(yè)核心能力是根本，建設(shè)一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

2.4 缺乏多方面的社會(huì)合作體系

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要多方面的合作才能更好地實(shí)現(xiàn)。學(xué)校履行自身教育義務(wù)的同時(shí)，還需要家庭、社會(huì)等多方配合。職業(yè)核心能力的形成不是即時(shí)的、快速的，它需要過(guò)程的積累，它的形成不是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”的過(guò)程，它需要社會(huì)各界共同參與。行業(yè)、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)等的加入，才能讓職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系更加完善。

3 實(shí)踐教學(xué)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

3.1 增設(shè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)論課程，重視職業(yè)核心能力培養(yǎng)

增強(qiáng)職業(yè)核心能力的過(guò)程，需要學(xué)生的積極配合。但中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，自控能力較弱，因此，需要通過(guò)課程的形式，讓學(xué)生更加清晰認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及重要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，以達(dá)到在后續(xù)的實(shí)踐過(guò)程中積極培養(yǎng)自身的各項(xiàng)核心能力的目的。

3.2 構(gòu)建多元并行的實(shí)踐教學(xué)體系

化學(xué)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)及校外教學(xué)兩大部分。在實(shí)踐教學(xué)伊始，利用企業(yè)專(zhuān)家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生論壇等方式激勵(lì)學(xué)生自信，加深對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)知，使之將職業(yè)核心能力培養(yǎng)放在重要位置。改革校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)，運(yùn)用分組方式進(jìn)行實(shí)踐，在小組完成項(xiàng)目或模塊過(guò)程中，融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。利用情景教學(xué)、角色扮演等手段，使學(xué)生轉(zhuǎn)變自身定位，提前進(jìn)入崗位角色，切實(shí)體會(huì)職業(yè)核心能力的必需性，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量，使學(xué)生可以有更形式多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如除了進(jìn)入企業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)外，還可增加如生態(tài)環(huán)境檢測(cè)局之類(lèi)的事業(yè)單位的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更全面的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

同時(shí)，改變以往單一的考核模式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。以往實(shí)踐課程的考核方式主要是期末的技能考試，主要考核的是學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，基本不涉及職業(yè)核心能力范疇，無(wú)法對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。在只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式中，增加過(guò)程評(píng)價(jià)：如學(xué)生以小組的形式完成一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，增加組內(nèi)參與度評(píng)價(jià)、小組間成果發(fā)表質(zhì)量的評(píng)價(jià)、自學(xué)效果評(píng)價(jià)、課程活躍度評(píng)價(jià)等，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力等的培養(yǎng)融入實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中。在考試為主的考核方式中，增加提交研究論文或調(diào)查報(bào)告的考核形式，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索與處理能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、與人交流能力等。

將校級(jí)技能大賽作為評(píng)價(jià)的一種方式，使之成為常態(tài)，讓學(xué)生積極參與到備賽及舉辦大賽的過(guò)程中來(lái)。備賽過(guò)程中，學(xué)生們相互交流、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作及與人交流能力；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，增強(qiáng)了數(shù)據(jù)分析、信息處理能力。舉辦大賽過(guò)程中，學(xué)生們作為志愿者，提前進(jìn)入崗位角色，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)、自我學(xué)習(xí)等能力。同時(shí)，通過(guò)大賽增大了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)生活注入新的活力[4]。

3.3 提升實(shí)踐教師職業(yè)核心能力，優(yōu)化實(shí)踐教師師資結(jié)構(gòu)

要提升實(shí)踐教師職業(yè)核心能力，首先要讓教師對(duì)職業(yè)核心能力的概念界定清晰明了。以開(kāi)設(shè)職業(yè)核心能力系列講座等為契機(jī)，帶動(dòng)實(shí)踐及理論課教師對(duì)職業(yè)核心能力的積極探索。并通過(guò)教師下企業(yè)實(shí)踐“走出去”的方式，讓教師真切體會(huì)崗位工作對(duì)職業(yè)核心能力的需求。同時(shí)，為教師提供良好培訓(xùn)機(jī)會(huì)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制促使教師提高自身職業(yè)核心能力。

優(yōu)化調(diào)整實(shí)踐教師隊(duì)伍，著力培養(yǎng)并充實(shí)“雙師型”教師。扎實(shí)實(shí)踐教師理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)實(shí)踐教師教學(xué)技能與水平，培養(yǎng)實(shí)踐教師教科研及創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)實(shí)踐教師短板。擴(kuò)充實(shí)踐教師類(lèi)型，從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專(zhuān)家、管理人員作為校外導(dǎo)師，將他們帶來(lái)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)填補(bǔ)能力空白[5]。

3.4 提高社會(huì)意識(shí)，加強(qiáng)社會(huì)各界支持

要尋求社會(huì)外界支持，提高職業(yè)核心能力重要性的意識(shí)，首先要引起學(xué)校內(nèi)部的重視。通過(guò)上層建筑的指令、文件等，才能更有效的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。我國(guó)職業(yè)教育相較外國(guó)起步較晚，因此教育體系沒(méi)有達(dá)到國(guó)外的完善程度，適當(dāng)借鑒國(guó)外先進(jìn)理念及經(jīng)驗(yàn)，才能更高效地推進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)程。從各國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展歷程來(lái)看，只有政府部門(mén)、各行各業(yè)、教育業(yè)界及企業(yè)界等重視職業(yè)教育，共同努力支持，職業(yè)教育才能健康發(fā)展。其中，企業(yè)與職業(yè)教育的聯(lián)系越密切，職業(yè)教育的發(fā)展就充分。

對(duì)比之下，我國(guó)企業(yè)和社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的重視及支持程度較小。在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，部分民眾對(duì)職業(yè)教育的看法有失偏頗。認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生素質(zhì)不高，能力不強(qiáng)，認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生是普通教育篩選下的“殘?jiān)薄Ｕ`導(dǎo)了社會(huì)群體對(duì)職業(yè)教育的主觀印象，也對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育當(dāng)中造成了阻礙。但是，經(jīng)過(guò)近年國(guó)家的大力支持，及職業(yè)院校自身的努力，越來(lái)越多的企業(yè)參與到了教學(xué)當(dāng)中。派遣企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師、校外導(dǎo)師，接收臨近畢業(yè)的學(xué)生入企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，投入資金校企共建實(shí)訓(xùn)基地等，為學(xué)生能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)了巨大力量。目前校企合作、引企入校的比例還不理想，只有更多企業(yè)積極投身職業(yè)教育，才能讓職業(yè)院校的畢業(yè)生成為真正高素質(zhì)的綜合型人才[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

文章以我院化學(xué)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與的實(shí)踐課程教學(xué)為研究對(duì)象，分析了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了有實(shí)踐意義的方法與對(duì)策。在現(xiàn)今高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，檢測(cè)檢驗(yàn)行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求將會(huì)越來(lái)越高。擁有較高職業(yè)核心能力水平的高技能人才，才能立足未來(lái)，可持續(xù)發(fā)展?？偠灾?，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)必不可少，它不僅應(yīng)融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)擴(kuò)展至整個(gè)職業(yè)教育階段，更應(yīng)被納入終身教育的序列之中。