“四史”教育融入“馬克思主義基本原理概論”課教學的思考

楊先梅

（青島農(nóng)業(yè)大學，山東 青島 266109）

0 引言

高校思政課要把學習黨的創(chuàng)新理論同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結合起來[1]。學習“四史”，不僅是黨員領導干部的一門必修課，而且是青年大學生必須學好的必修課。本文探討了“四史”教育融入“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）的必要性、原則和路徑，幫助大學生堅定理想信念，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢凝聚磅礴的青春力量。這是“原理”課教師當前需要認真研究的重要課題。

1 “四史”教育融入“原理”課的必要性

1.1 是“原理”課的重要內(nèi)容

“原理”課是著重講授馬克思主義世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發(fā)展基本規(guī)律的思想政治理論課程。課程主要揭示的是人類社會發(fā)展的普遍性和共性，其教學似乎和“四史”毫不相干，但馬克思主義哲學尤其是唯物史觀部分揭示了人類社會的發(fā)展史。如講授社會歷史發(fā)展動力時，教師可結合大量新中國史和改革開放史的內(nèi)容；講授人民群眾是歷史的創(chuàng)造者時，教師可運用黨史和新中國史的內(nèi)容。針對“社會主義的發(fā)展及其規(guī)律”，重點講授社會主義經(jīng)歷了從空想到科學、從科學到一國實踐、從一國走向多國、從蘇東劇變到中國全方位崛起的發(fā)展歷程，這些內(nèi)容就是對社會主義發(fā)展史的高度概括和凝練。因此，“四史”教育在“原理”課中具有舉足輕重的地位，“原理”課教學需要強化“四史”教育，用活紅色資源。

1.2 為“原理”課提供有效素材

當代大學生朝氣蓬勃、多才多藝、自信大方，他們本能地反感講抽象大道理的“原理”課。中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑，多重溫我們黨領導人民進行革命的偉大歷史，大學生心中就會增添很多正能量[2]?！八氖贰苯逃秊樵鰪姰敶髮W生的正能量，提高他們學習的積極性提供有效素材。

一方面“四史”教育能以生動感人的故事為突破點，讓枯燥抽象的理論在故事的烘托下變得具體、形象。如講授“真理與價值的辯證統(tǒng)一”時，教師可以用新中國史中“讓所有人遠離饑餓”為畢生夢想的袁隆平，以“讓人類健康、長壽，爭取活到125歲”為夢想的鐘南山為例，引導學生要在真理尺度與價值尺度的辯證統(tǒng)一中去積極探索，不斷實踐。講授“社會基本矛盾及其運動規(guī)律”時，可以改革開放史中小崗村紅手印的故事為例，讓學生深刻體會到生產(chǎn)關系對生產(chǎn)力的能動的反作用。

另一方面，“四史”教育能以確鑿的史料幫助教師講清課程難點。如教師講授“社會歷史發(fā)展的動力”時有難度，但學生如果不學習和了解馬克思主義的動力論，就無法對新時代社會發(fā)展的動力進行守正創(chuàng)新?！霸怼闭n教師可以結合“四史”教育的內(nèi)容，用豐富確鑿的史料讓學生知曉社會基本矛盾、階級斗爭、改革開放、科學技術革命在社會發(fā)展中各自不同的作用，為學生揭示社會歷史發(fā)展的奧秘。這就為課程增添了濃郁厚重的歷史感，學生從中也收獲了滿滿的自豪感和成就感。

1.3 能引導大學生堅定理想信念

理想信念作為一種精神現(xiàn)象，是人的心靈世界的核心，是人們的世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標上的集中體現(xiàn)[3]，是促使人奮發(fā)前進的精神動力。大學生如果沒有理想信念或理想信念不堅定，都會導致精神上“缺鈣”?！八氖贰苯逃転榇髮W生的理想信念教育打下堅實的根基。“四史”是四部中國共產(chǎn)黨人堅守理想信念，實現(xiàn)中國全方位崛起的奮斗史。以黨史為例，面對走前蘇聯(lián)“城市中心論”道路的失敗，中國共產(chǎn)黨人依靠理想信念，探索出了農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權的革命新道路；面對第五次反“圍剿”的失敗，中國共產(chǎn)黨人依靠理想信念，完成了二萬五千里長征，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭史上的奇跡；在抗日戰(zhàn)爭期間，中國共產(chǎn)黨人依靠理想信念，成為全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱，為全世界人民樹立了一個以弱勝強的光輝范例；面對蘇東劇變的嚴峻形勢，中國共產(chǎn)黨人始終堅持社會主義和共產(chǎn)主義的理想信念，讓中國特色社會主義不斷凸顯出強大的生命力和優(yōu)越性。將“四史”融入“原理”課，能讓廣大學生深切感受到“革命理想高于天”“志當存高遠”的意識反作用的力量，從而主動成為理想信念的堅定信仰者和忠實實踐者。

2 “四史”教育融入“原理”課遵循的原則

2.1 堅持政治性原則

“四史”教育融入“原理”課的主要目的是要以歷史為載體進行政治教育，因此要把堅持正確的政治方向放在首位。學習“四史”是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課?！八氖贰辈皇菃渭兊臍v史問題，更是事關旗幟和道路的立場問題，必須要從政治高度去認識“四史”的重要意義[4]。網(wǎng)絡中馬克思主義過時論、共產(chǎn)主義渺茫論、歪曲歷史和丑化英雄的言論時有發(fā)生，作為網(wǎng)絡原住民的大學生很容易被這些錯誤理論誤導。因此正本清源，加強“四史”教育的政治性，能幫助學生厘清思想的迷霧，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 堅持整體性原則

雖然“四史”內(nèi)容豐富，時間跨度長，但彼此之間并不是孤立存在的。將“四史”融入“原理”課要堅持整體性原則，要從整個人類發(fā)展的歷史長河中，透視出歷史運動的本質(zhì)和時代發(fā)展的方向[5]。例如教師講授“事物的變化發(fā)展”部分時，除了要結合改革開放史，還需要結合黨史和新中國史，給學生講清如果沒有改革開放前三十年的努力，不可能有后四十年國家全方位的崛起。授課時教師如果不結合黨史和新中國史，則學生容易關注改革開放的成果，而忽略新中國前三十年的探索。因此“原理”課教師要堅持從歷史發(fā)生的全過程、全時段和全流域，從橫向和縱向對“四史”進行審視和認識，不能局限于歷史事件發(fā)生的特定時間節(jié)點或某一個時間片段，這樣講解才能更加全面、準確。

2.3 堅持辯證思維

在“四史”教育中堅持辯證思維，既要看到歷史上的成績和有利因素，也要敢于承認存在的錯誤和不利方面。歷史的發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一，無論是黨史、新中國史、改革開放史，還是社會主義發(fā)展史，都不是直線上升的，而是一個螺旋式上升、波浪式前進的過程。因此在“四史”教育中，教師要引導學生科學認識歷史中的功過得失，對于領袖人物的失誤和歷史中的錯誤不回避、不掩飾、不淡化，讓失誤和錯誤連同黨的成功經(jīng)驗一起成為寶貴的歷史教材[6]。除了引導學生全面看問題，教師還要注意讓學生辨清主流與支流，運用兩點論與重點論相統(tǒng)一的原理去準確把握歷史發(fā)展的本質(zhì)與趨勢。

3 “四史”教育融入“原理”課的路徑

3.1 立足課堂找準內(nèi)容的切入點

明確的教學目標、優(yōu)秀的教學案例和清晰的教學思路對高校思政課教學成效的提高至關重要。為了更好地融入“四史”教育，“原理”課教師要在全面調(diào)研、集體備課的基礎上，制定具體的教學目標，并篩選、整理案例素材，設計出教學思路。例如講授“世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律”時，可以結合“中國共產(chǎn)黨——史上最牛創(chuàng)業(yè)團隊”的故事，讓學生明白任何事情的成功都不是一蹴而就的，都要經(jīng)歷一個長期的量的積累過程，才能最終實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。講授“認識的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律”時，可以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為例，指出中國古代就是鄉(xiāng)村社會主導的文明，近代的新民主主義道路和改革開放之路都源于鄉(xiāng)村，讓學生從歷史中得出鄉(xiāng)村才是中國最大的國情的結論。同時，當前我國鄉(xiāng)村還比較落后，這種歷史和現(xiàn)實的實際決定黨中央鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，讓學生明白“實踐才是認識的源頭活水”的道理，從而樹立“勇于實踐、開拓創(chuàng)新”的意識。講授“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”時，可以社會主義發(fā)展史中的前蘇聯(lián)解體為例，讓學生自覺樹立群眾史觀。

3.2 打造“四種課堂”

某些教學單位對“四史”教育在思政課教學體系中的重要性認識不明確、不充分，在教學過程中落實也不到位[7]，存在“四史”教育弱化的問題。將“四史”教育融入“原理”課，需要構建包含第一課堂、第二課堂和其他課堂的立體化課堂教學體系，進行多方發(fā)力以提升教學效果。

首先，抓好課堂教學的第一課堂。課堂教學是思政課的主陣地、主渠道，是學生不斷獲取知識、提升自我的主要場所，是“四史”融入“原理”課的起點。教師要針對學生生活實際和思想困惑，充分挖掘“四史”的育人資源，精心設計教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，將“四史”合理、高效地運用到有限的課堂教學中，使學生具備“四史”教育的知識儲備和理論基礎。

其次，用好課外活動的第二課堂。第二課堂是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動，是在校內(nèi)進行的以學生自主活動、自主學習為主體的課堂，它是第一課堂的重要補充。“原理”課教師可在革命導師的誕辰、“七一”建黨紀念日、“八一”建軍節(jié)、烈士紀念日、國慶節(jié)等重要紀念日和重要節(jié)點，設計開展與“四史”相關的主題教育活動、經(jīng)典誦讀或詩歌朗誦比賽等。教師還可以通過建立紅色社團、原著學習小組等方式讓“四史”教育以潤物細無聲的方式影響學生，在隱性教育中讓“四史”教育的精神內(nèi)核轉化為大學生的精神氣質(zhì)。

再次，打造實踐教學的第三課堂。第三課堂是在校外進行的以學生為主體的體驗式和感悟式的教學，它是對“四史”教育成果的鞏固和檢驗?！八氖贰崩碚摻逃挥信c實踐教學相結合，學生才能真正學深悟透，做到內(nèi)化于心、外化于形?！霸怼闭n應充分利用黨史館、愛國主義教育基地、新時代文明實踐中心等開展“四史”教育，激勵青年大學生把愛國情、報國志自覺融入到今后的學習和生活中，走好新時代的長征路。

最后，開設網(wǎng)絡教學的第四課堂。網(wǎng)絡教學平臺以其時間自由性、空間靈活性、資源豐富性、溝通便捷性等優(yōu)勢，能保證“四史“教育的全天候、全方位、全覆蓋。教師可通過建立“四史”資源網(wǎng)站或公眾號，通過微信群、釘釘群、曉黑板、騰訊會議等網(wǎng)上宣傳交流平臺開展云上“四史”教育活動。教師還可在“學習通”或“智慧樹”平臺上傳一些經(jīng)典的紅色影視作品、書籍、繪畫等素材，并及時對大學生和網(wǎng)絡中存在的有害信息、錯誤觀點進行批判，引導大學生樹立崇高理想，堅定“四個自信”。

3.3 構建協(xié)同育人共同體

把“四史”教育融入“原理”課是一個系統(tǒng)工程，需要全體思政課與專業(yè)課教師、高校輔導員等多種力量參與其中，形成全員育人的思政課隊伍，才能合力培養(yǎng)出擔當民族復興大任的時代新人。

首先，辦好思政課關鍵在于思政課教師。當前部分思政課教師的知識結構和專業(yè)素養(yǎng)難以勝任“四史”教學工作。高校應把“四史”水平和專業(yè)素質(zhì)的提高作為思政課教師隊伍建設的關鍵，可以通過講座、主題學習、集體備課、進修、參觀考察等形式，不斷提升思政課教師的教學基本功，拓寬教師的知識視野、國際視野和歷史視野。思政課教師也應主動加強“四史”學習，通過生動、深入、具體的縱橫對比，把一些抽象、深奧的道理給學生講明白、講透徹。

其次，在專業(yè)課中融入“四史”教育。培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，不只是思政課教師的責任，也是所有高校教師的使命。各專業(yè)課教師可從學科史、校史、知名學者等方面，把“四史”內(nèi)容融入到各課程中，并挖掘課程內(nèi)容和教學方式中蘊含的“四史”教育資源，以實現(xiàn)在“四史”教育中，課程思政與思政課程同向同行、深度融合、整體發(fā)力的全課程育人的局面。

最后，在日常管理中融入“四史”教育。高校輔導員的主要工作職責是做好大學生思想政治教育與行為管理，在大學生價值觀生成中扮演著重要的角色。高校輔導員應在日常學習生活的管理、社會實踐的組織、學生干部的培養(yǎng)等過程中融入“四史”教育，并用“四史”資源來解答學生的一些思想困惑，引導學生正確認識世界和中國發(fā)展趨勢，激勵他們立報國之志、成有用之才。

4 結語

“四史”是一座思想寶庫，需要“原理”課教師不斷地學習和挖掘?！八氖贰比谌搿霸怼闭n是增強課程說服力、感染力的有效路徑，也是高校做好“立德樹人”工作的重要路徑。因此，教師應積極探索把“四史”教育融入“原理”課的方法，讓學生深刻認識中國的艱辛探索歷程，培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史眼光，增強學生的歷史擔當，使其真正成為實現(xiàn)中國第二個百年奮斗目標的中堅力量。