高職高專英語口語情景模擬教學(xué)模式研究

趙 婷

（安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 安慶 246052）

0 引言

科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，展示了世界發(fā)展的前景[1]。教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[2]。信息化時代的到來，高職高專在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，將網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)手段融入其中，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，打破傳統(tǒng)課堂的局限性。外語教育教學(xué)應(yīng)探索符合其特點(diǎn)的教學(xué)方法，真正幫助學(xué)生有效訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)基本技能，提升語言交際能力。適當(dāng)?shù)慕谭由犀F(xiàn)代化的學(xué)習(xí)平臺，才能有效地加快外語教育教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教育部規(guī)定的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的高職高專英語課程教學(xué)目標(biāo)。

本文以護(hù)理英語教學(xué)為例，通過創(chuàng)設(shè)護(hù)理職業(yè)場景，將護(hù)理專業(yè)詞匯和會話融入語言技能的訓(xùn)練中，使枯燥的護(hù)理專業(yè)詞匯和會話變得相對生動、易懂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，最終實(shí)現(xiàn)護(hù)理英語教學(xué)目標(biāo)?？紤]到現(xiàn)階段學(xué)生的年齡、心理特征以及外部環(huán)境，引入iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既能引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，又能通過外語智能學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線考核，檢測學(xué)生對護(hù)理英語知識的掌握程度。將情景模擬教學(xué)法與“iSmart平臺”相結(jié)合，能有效提升護(hù)理英語口語教學(xué)效果，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

1 概念界定

1.1 情景模擬教學(xué)法

“情景”一詞源于英文“Situation”，也有人將其翻譯為“情境”。情景模擬教學(xué)法指的是教師基于授課內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)，有針對性地模擬情景，并通過學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，創(chuàng)造一種身臨其境的效果，讓學(xué)生在模擬的情景中獲取知識、掌握技能、提高能力的教學(xué)方法[3]。這種教學(xué)方法將學(xué)習(xí)和興趣相結(jié)合，采用角色扮演、對話練習(xí)等方式和情景教學(xué)融為一體[4]，具有操作性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合以及課堂教學(xué)與社會需求的接軌。該教學(xué)方法適用于語言教學(xué)，尤其是語言教學(xué)中的口語教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生開口說、放松說，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生想說、敢說的教學(xué)效果，達(dá)成讓學(xué)生使用英語進(jìn)行流利交流的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 iSmart平臺

“iSmart平臺”全稱為iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺，是專門針對外語教學(xué)的智能平臺[5]。該平臺融合線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)，創(chuàng)造“教+學(xué)+考”三元一體的外語環(huán)境，平臺融入了英語綜合教材、聽說教材、閱讀教材、等級考試等線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，還融入了微課、慕課和其他海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為師生雙方提供了涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評估以及在線考核的完整教學(xué)體系。該平臺資源庫豐富，可為用戶提供多元化的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)外語教育與學(xué)習(xí)的個性化及智能化。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1 學(xué)情與就業(yè)渠道分析

1）學(xué)情分析。對比某校臨床、藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)英語成績，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的入學(xué)英語成績普遍較高，英語基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)。因此，護(hù)理專業(yè)開設(shè)的英語類課程內(nèi)容的專業(yè)性與難度較大，尤其是護(hù)理英語專業(yè)詞匯與句式的表達(dá)，絕大部分內(nèi)容都是學(xué)生之前沒有接觸過的。這就對護(hù)理英語口語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，同時也為新教學(xué)模式的探索提供了契機(jī)。

2）就業(yè)渠道分析。高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道不僅局限于國內(nèi)各級各類醫(yī)院、診所或其他醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，一些涉外醫(yī)院或大型綜合醫(yī)院的國際部對優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的需求也在逐年遞增。擁有良好的護(hù)理英語口語能力為學(xué)生獲取更優(yōu)就業(yè)渠道增加了一道保障，并有利于促進(jìn)畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展、提升其業(yè)務(wù)水平。因此，護(hù)理英語口語教學(xué)對于高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言顯得尤為重要。

2.1.2 情景模擬教學(xué)內(nèi)容

選用《新職業(yè)英語行業(yè)篇——醫(yī)護(hù)英語》（第二版）中6個單元的Speaking作為護(hù)理英語口語教學(xué)內(nèi)容，涉及到的護(hù)理職業(yè)情景較為典型，具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性。具體教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 情景模擬教學(xué)內(nèi)容

2.2 教學(xué)過程

選取護(hù)理專業(yè)兩個班級學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象，其中一個班級為實(shí)驗(yàn)班，另一個班級為對照班，實(shí)驗(yàn)班有57名學(xué)生，對照班有56名學(xué)生。兩個班級除了教學(xué)方法不同之外，其他自變量如學(xué)習(xí)時間、教學(xué)環(huán)境等因素基本一致。實(shí)驗(yàn)班采用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理英語口語教學(xué)，按照每單元Speaking主題讓學(xué)生以小組為單位分角色扮演，通過模擬醫(yī)護(hù)場景來完成口語練習(xí)。如第1單元的Patients′Registration Procedure（患者掛號流程），實(shí)驗(yàn)班授課時，采用分組練習(xí)方式，5人一組，設(shè)定場景為醫(yī)院，設(shè)定人物為患者、導(dǎo)醫(yī)、掛號處/藥房工作人員、醫(yī)生和值班護(hù)士5種身份，學(xué)生抽簽決定自己扮演的角色，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的有關(guān)掛號流程重點(diǎn)詞匯、短語和句式自由編制對話進(jìn)行練習(xí)，完成練習(xí)后當(dāng)堂展示小組成果。教師根據(jù)每組成員的實(shí)際情況指出各自在發(fā)音、詞匯用法及句式表達(dá)等方面存在的問題，每單元口語課結(jié)束后布置一次視頻作業(yè)，以鞏固所學(xué)的口語內(nèi)容。對照班采用傳統(tǒng)口語教學(xué)模式進(jìn)行護(hù)理英語口語教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)對教材口語內(nèi)容的重復(fù)朗讀和記憶，根據(jù)原文聽力糾正發(fā)音錯誤，著重單詞、短語與句式的講解，強(qiáng)化學(xué)生背誦。教師將每單元的重點(diǎn)單詞、短語與對話的聽力原文上傳至“iSmart平臺”建立護(hù)理口語語音庫，供兩個班級學(xué)生課后在線自主練習(xí)。

3 測試結(jié)果與教學(xué)分析

3.1 測試結(jié)果

課程開始前，利用“iSmart平臺”對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的英語口語水平進(jìn)行測試，測試內(nèi)容為一些基礎(chǔ)英語詞匯、句型及對話的表達(dá)，系統(tǒng)從發(fā)音準(zhǔn)確度、流暢度等方面進(jìn)行評判，自動生成成績。課程前測試結(jié)果如表2所示。

表2 課程前測試結(jié)果

課程中期對兩班學(xué)生進(jìn)行分組，當(dāng)堂完成一次情景對話演練任務(wù)，教師從單詞發(fā)音、詞匯和句式選擇正確率、表達(dá)流暢程度及組員配合程度4個方面觀察學(xué)生的情景對話完成情況，并做好課堂觀察記錄。

課程結(jié)束后，利用“iSmart平臺”對學(xué)生進(jìn)行英語口語水平測試，測試內(nèi)容為一學(xué)期所學(xué)的護(hù)理英語口語常用詞匯、句式及對話，由系統(tǒng)自動判定成績。課程后測試結(jié)果如表3所示。將兩個班級課程前后英語口語測試成績進(jìn)行橫向、縱向比較，再結(jié)合課堂觀察記錄得出教學(xué)實(shí)驗(yàn)對照結(jié)論。

表3 課程后測試結(jié)果

3.2 教學(xué)分析

3.2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，情景模擬教學(xué)法用于護(hù)理英語口語教學(xué)能調(diào)動學(xué)生練習(xí)口語的積極性，提高其學(xué)習(xí)的主動意識。根據(jù)前期的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)以及學(xué)生個別訪談結(jié)果，高職高專學(xué)生的英語應(yīng)用水平相較于本科學(xué)生而言較低，其對英語基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用尤其薄弱，加之高中階段對英語口語訓(xùn)練普遍不太重視，導(dǎo)致學(xué)生存在能力弱、自信心不足的雙重問題，這使英語口語教學(xué)開展更加困難。護(hù)理英語不論內(nèi)容廣度還是深度都比公共基礎(chǔ)英語更上一個臺階，用傳統(tǒng)的“輸入-輸出”強(qiáng)化訓(xùn)練法進(jìn)行口語教學(xué)難以調(diào)動大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生未來職業(yè)場景相結(jié)合的情景，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生留出自由發(fā)揮創(chuàng)作的空間，這種方法符合學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，可以迅速調(diào)動積極性、提升專注度，提高英語口語教學(xué)的效果。如在Patients′Registration Procedure（患者掛號流程）學(xué)習(xí)中，有的小組在模擬場景對話時，還穿上了自己的護(hù)士服并準(zhǔn)備了道具，盡量還原真實(shí)場景中的人物形象；有的小組編制對話時，不僅較為全面地用上本單元所學(xué)的相關(guān)專業(yè)詞匯和句式，還加入了一些教材中未提及但現(xiàn)實(shí)中會發(fā)生的情節(jié)，例如模擬患者身處大型綜合性醫(yī)院掛號，在掛完號前往醫(yī)生辦公室看病途中迷路了，這時出現(xiàn)值班護(hù)士幫忙指明了方向，實(shí)現(xiàn)了典型的專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的完美結(jié)合，口語演練效果非常好。

3.2.2 口語能力

經(jīng)過一學(xué)期的情景模擬教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體英語口語能力明顯提高。相比對照班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自信心顯著提高，敢于說、主動說的學(xué)生人數(shù)增多。正是由于自信心的提升和學(xué)習(xí)主動性的增強(qiáng)，使得實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生不論是在詞匯發(fā)音、句式表達(dá)還是交際反應(yīng)度方面，都比對照班學(xué)生出色，口語能力提升明顯。但情景模擬教學(xué) 法與傳統(tǒng)口語教學(xué)法對兩個班級中英語能力較強(qiáng)的學(xué)生影響并不顯著。另外，傳統(tǒng)口語教學(xué)法對英語能力差的學(xué)生幫助更大，這些學(xué)生由于原本知識儲備少，在口語訓(xùn)練時幾乎沒有輸出，而強(qiáng)化朗讀、記憶與背誦才是他們這個階段必須完成的任務(wù)。因此，在今后的護(hù)理英語口語教學(xué)中，應(yīng)注重結(jié)合兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，力求幫助絕大部分學(xué)生的英語口語水平得到提高。

3.2.3 考核方式

對于高職高專公共英語課而言，英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)僅為整個英語課程教學(xué)的一個方面，以往并沒有針對口語能力的專項(xiàng)測試和評估，一般由授課教師憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)水平主觀判斷學(xué)生口語能力的高低，科學(xué)性與客觀性不強(qiáng)。使用“iSmart平臺”可以彌補(bǔ)這一不足。教師可以使用該平臺自帶的語音庫或上傳添加新的語音庫來編制口語測試題，對學(xué)生進(jìn)行測試，將平臺判定的成績與教師課堂觀察記錄相結(jié)合，由此得出的綜合成績更為公正、客觀。

4 結(jié)語

將情景模擬教學(xué)與“iSmart平臺”相結(jié)合在護(hù)理英語口語教學(xué)中的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)資源的實(shí)時共享，打破了課堂教學(xué)受時間、空間的限制，避免了教材內(nèi)容與實(shí)際工作相脫離，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。英語教師在這一教學(xué)實(shí)踐中可掌握最新、最前沿、最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不斷提升探索最佳教學(xué)方法的能力。學(xué)生融入職業(yè)場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成口語訓(xùn)練，使枯燥乏味的口語練習(xí)變得生動，便于提高其語言交際能力。