試論學習策略及其在語文閱讀教學中的應用

吳再成??

摘要：隨著素質教育理念的深入發(fā)展，語文閱讀教學方法得到了必要的創(chuàng)新與調整，教師越來越意識到從學生個性發(fā)展以及實際需求出發(fā)創(chuàng)新學習策略的重要性與必要性。語文閱讀教學不僅要讓學生掌握閱讀知識與技巧，更要讓學生明確自己的學習過程，掌握學習的有效方法與策略。文中將對學習策略的基本結構進行分析，并探究學習策略在語文閱讀教學中的實際應用。

關鍵詞：學習策略；語文；閱讀教學；應用

一、 引言

目前關于學習策略主要有三種觀點，第一種認為學習策略即為學習的具體技能與方法；第二種認為學習策略是控制、調節(jié)學習的技能；第三種則認為學習策略是一種有機統(tǒng)一體，即是控制、調節(jié)學習技能以及學習具體方法的統(tǒng)一。其中第三種觀點得到了廣泛的認同，在語文閱讀教學中，教師應當掌握學習策略的真正含義，并對教學工作予以調整，運用有效的學習策略展開教學，并讓學生具備運用學習策略展開閱讀學習的能力。對此展開探討有著重要的現(xiàn)實意義。

二、 學習策略的基本結構分析

（一） 認知策略

認知策略所指的是人們對內部世界予以處理的能力，即自我調節(jié)與控制的能力。那么在學習的過程中，認知策略就是學習者對自己心智發(fā)展過程予以支配、組織、控制的技能，當學生遇到問題時，如果他們采取的解決策略不同，其獲得的最終效果也不同。學生能否了解解題規(guī)則、能否對自己的思維過程予以有效把控是決定學生能否順利解題的關鍵，因此單純具備認知策略是不能夠推動學生解題能力全面發(fā)展的，學生必須能夠利用自己的主觀能動性合理選擇認知策略、慎重確定解題方法。即使教師在課堂上將相關解題策略均教授給了學生，如果學生選擇的認知策略不合理，那么他們也無法高效解題。

（二） 元認知

元認知也被稱為反審認知，在學習的過程中，元認知是一種具有指導意義的認知，是指個人的自我調控系統(tǒng)以及自我認識對認識活動的指導，這種指導具有普遍意義。在我國傳統(tǒng)教育思想當中，元認知既包括復習、判斷，也包括再認識，元認知的突出作用在于自強與反思。在現(xiàn)代課堂教學中，教師應當對學生的認知習慣、認知方法予以全面的了解，找到其中的問題與缺點，然后以此為依據(jù)對教學活動作出必要的調整。

三、 學習策略在語文閱讀教學中的應用

（一） 提問與回答策略

在課堂上，教師提問、學生回答是主要的師生互動形式之一，雖然能夠在一定程度上激發(fā)學生的思維，但是整體上來看，學生處于被動的地位，學習積極性與主動性并不強，教師的提問不僅不能夠提高學生的學習興趣，還有可能對學生造成一定的心理壓力。因而教師應當對提問與回答策略進行必要的調整，讓學生能夠主動提出問題，并掌握提問的方法。主動提問能夠加強學生對閱讀文本的認識與理解，使其能夠深入挖掘文章的主旨。教師要注意對學生進行引導，使學生能夠提出有價值、有意義的問題。例如在學習《阿長與山海經》這一課時，教師就可以引導學生對阿長與作者之間發(fā)生的故事進行分析，繼而使學生提出“阿長對作者有怎樣的影響？”這一類的問題。

（二） 故事學習策略

以故事的形式進行閱讀教學符合學生思維發(fā)展的特點，能夠吸引學生的注意力，繼而使其加深對知識的印象。故事通常具有相似的結構，即首先是故事的開端，這部分交代事件發(fā)生的地點、事件、人物等基本信息；其次是事件過程，即問題形成的過程；再次是具體的行動過程；最后是成功解決問題的結果。在以故事結構展開教學時，教師可以讓學生繪制故事圖，將問題、情境、行為、目標、結果等完整的呈現(xiàn)在故事圖中，使學生的印象、理解、記憶都變得更加深刻。如在學習《小石潭記》一課時，教師就可以讓學生將作者游覽小石潭的過程簡單繪制出來，讓學生對作者游覽小石潭的故事進行深入分析，另外教師也可以將其他游記故事進入到課堂，拓展學生的視野。

（三） 激活原有知識策略

學生所學習的原有知識能夠起到激發(fā)、引導的作用，在學習新知識時，學生會本能的聯(lián)想到原有知識，繼而根據(jù)原有知識對新內容產生深入的思考與學習。但是很多學生并不能意識到原有知識的作用，在學習的過程中，忽略了對原有知識的鞏固。為了使學生能夠有效掌握學習策略，教師需對學生予以啟發(fā)與引導，使學生的原有知識能夠得到激活，同時，學生的原有知識極有可能與新知識之間存在沖突或者不相符合的地方，此時教師要引導學生對信息進行有效的加工與處理，保證學生能夠樹立正確認識。

（四） 概括信息策略

概括文章主要內容、提煉文章宗旨是閱讀教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因而教師應當將概括信息這一學習策略教給學生，讓學生能夠準確概括文章內容與宗旨。首先，教師要指導學生抓住主要信息；其次，教師要讓學生將冗余、瑣碎的信息刪減出去，并對關鍵信息進行加工與提煉；最后，教師要讓學生進行必要的訓練，如圖示法訓練、緊張性訓練等，讓學生可以在練習的過程中形成良好的思維習慣，掌握必要的概括信息策略。

（五） 區(qū)分信息策略

閱讀材料中隱藏的信息是多種多樣的，學生需對重點以及非重點信息進行必要的區(qū)分，這樣才能夠保證學習的高效。區(qū)分信息重要性的根據(jù)有兩個，第一是符合讀者需求的重要信息；第二是作者想要表達的主要信息。在區(qū)分信息的過程中，學生應當掌握的學習策略有三點。首先，學生應當能夠運用之前所學的知識對文章內容進行評價與分析；其次，要深入挖掘作者的意圖、想法以及目的，并以此為依據(jù)確定主要內容；最后，學生要能夠對文章結構進行準確分析，把握關鍵性信息，并獲得自己所需要的信息。通過這三點，學生就可以有效篩選出重要信息以及自己所需求的信息。

四、 結語

學習策略在提升學生閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，教師應當深入了解學習策略的含義以及作用，然后根據(jù)語文閱讀教學的實際需求選擇適宜的教學策略，將其有效應用到課堂教學中，使學生能夠掌握這些學習策略，并在學習策略的幫助下提升自身的語文閱讀能力以及綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

吳再成，福建省漳州市南靖縣第二中學。endprint