英語系列微課設計方法初探

何蕾

近年來，微課已廣泛應用在英語教學中，深受學生的歡迎，但仍有部分英語教師在微課制作上不知所措。本文以一節(jié)閱讀課為例，闡述英語系列微課設計的過程，希望能給一線教師以啟發(fā)。

一、課前微課的設計過程

筆者選擇了六年級上冊“Unit 5 What does he do？”閱讀課，主要內容是運用核心句型和詞匯描述介紹Hu Bin，Sarah和Robin的愛好、工作地點和夢想職業(yè)，通過文本任務設計活動來激活學生的背景知識和儲備詞匯，及通過閱讀問題訓練在語篇中捕捉不同類型信息的能力，并根據閱讀所獲取的信息完成有意義的仿寫活動。

課前微課的作用是復習鋪墊。課前利用微課設置學習任務，引導學生了解、體驗在課堂中將要采取的學習方法，引導學生體驗高階思維的過程，在完成任務的同時實現語言技能的訓練，為課中的內容學習、思維激活和技能訓練做好鋪墊。在此環(huán)節(jié)，教師要巧妙設計任務單，滲透難點，為學生理解新課掃除障礙。

二、課中微課的設計過程

課中微課的宗旨是解難實踐，以學習語言為目的，以提升學生思維品質的活動和任務展開語言學習，實現多元目標中的“思維認知目標”，讓學生學會思考，并采取合作學習的形式完成語言學習，在合作、協商的過程中提升學生的語言應用能力和語言交際策略，掌握交際策略的多元目標。

1.取材新穎，在跨文化中開拓視野習得語言

本節(jié)通過觀看My uncle （國外農民）一天的生活，讓學生在跨文化中開拓視野，在整篇文段中系統(tǒng)感知核心句型和詞匯：He is a /an...He works...He likes...He has...通過思維導圖對信息進行歸納處理，為知識的輸出（作文：My father）做了很好的鋪墊和示范作用。六年級的學生對新鮮事物具有極大興趣，My uncle（國外農民）的一天與他們所認知的國內農民生活有天壤之別，能很好地調動他們的學習積極性。他們已掌握了描寫人物職業(yè)愛好、工作地點、生活狀態(tài)的核心句型：He is a /an...He works...He likes...He has...等，現在通過思維導圖的學習能更完整、全面、生動地描述一個人的生活情況。

2.讀寫結合，把語言知識內化成語言技能

學生通過課中微課掌握運用思維導圖獲取主要信息的方法，達到綜合運用核心語言He is a /an...He works...He likes...He has...等多個維度描述人物的目標，運用鞏固所習得語言。筆者要求學生模仿微課中My uncle的思維導圖，做一個My father的思維導圖，并能運用核心語言My father is...He likes...He works... He has a...把爸爸的職業(yè)愛好及一天的工作與生活描述出來。這個教學活動過程使習得的語言知識內化成語言技能，同時啟發(fā)學生感知當代社會是一個科學技術日新月異的時代，知識改變命運，樹立努力學習的正確人生觀。

三、課后微課的設計過程

課后微課具有對知識延伸補充的作用。課后微課選用互聯網上海量的文本、聲音、影像資源為材料設定不同層次的任務，學生運用所學方法，在完成任務的過程中鞏固學法運用，提升語言的運用能力，在完成任務后，進行自我評價，完成線上線下結合的完整學習過程。

六年級學生具有一定的自我意識和主見，這種開放性問題“What should you do？ What do you want to be in the future”能很好地發(fā)散學生思維。本節(jié)課后微課視頻內容是感動中國道德人物的故事，啟發(fā)學生領悟職業(yè)沒有貴踐之分，三百六十行，行行出狀元，向榜樣學習，立志成為更好的人。學生在完成任務單的同時凈化學生的心靈，在感動中成長。

英語文本教材篇幅有限，利用微課開拓學生的視野，增加見識，豐富文本，加大輸入量就尤為重要。本文從閱讀課角度闡述系列微課的設計理念和過程，單詞課、對話課、復習課系列微課設計的側重點又有所不同，期待更多的同行深入探討微課在英語教學中的具體運用，提升英語教學質量。

責任編輯? ? 黃佳銳