混合教學小學語文“作業(yè)共享”模式的實施路徑

梁彥 車麗金

小學語文作業(yè)作為拓展語文知識的重要手段，其作業(yè)模式的豐富也成必然。如何借助信息技術，突破小學語文作業(yè)的常規(guī)做法，探索小學語文混合教學“作業(yè)共享”模式，是學校當前迫切需要解決的問題。

一、深刻認識小學語文混合教學“作業(yè)共享”模式的意義

（一）優(yōu)化小學語文作業(yè)布置的模式

將信息技術與小學語文教學管理工作有效結合起來，構建混合教學小學語文“作業(yè)共享”模式，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)小學語文作業(yè)模式的繼承與創(chuàng)新，不僅打破傳統(tǒng)小學語文作業(yè)模式的限制，使之不再局限于線下作業(yè)的抄寫、練習，也優(yōu)化了小學語文作業(yè)布置的模式，帶來了豐富的語文學習資源。開展小學語文混合教學“作業(yè)共享”模式，應根據(jù)不同年級學生的身心發(fā)展特點，遵循教育教學規(guī)律，遴選優(yōu)質小學語文作業(yè)資源，以此幫助學生更好地鞏固課堂學習的知識和獲得課外知識。同時，也要發(fā)揮小學語文教師在“作業(yè)共享”中的育人功能，注重根據(jù)學情，精準設計作業(yè)的內容，科學合理地布置作業(yè)，讓小學語文“作業(yè)共享”模式以精彩的方式呈現(xiàn)，促進小學語文作業(yè)布置模式的優(yōu)化提升。

（二）促進小學語文作業(yè)內容的多元化

小學語文“作業(yè)共享”模式，借助信息技術，既設置了線下的語文作業(yè)，幫助學生強化課內知識，也設計了線上語文作業(yè)，如視頻作業(yè)、錄音作業(yè)、網(wǎng)絡答題等，拓展語文課堂以外的知識，巧妙地將混合教學各種優(yōu)質語文作業(yè)資源匯集起來。與常規(guī)的小學語文作業(yè)模式相比，線上+線下的小學語文“作業(yè)共享”模式具有作業(yè)種類多、數(shù)量多、層次多的特點，不僅具有豐富的小學語文作業(yè)素材，而且能夠讓學生可以根據(jù)自己的學習情況，在豐富的語文作業(yè)材料中，選擇適合自己語文學習層次的作業(yè)來完成。多種多樣的語文作業(yè)資源，在滿足了學生的發(fā)展需求的同時，也促進了小學語文作業(yè)內容的多元化。

（三）幫助學生提升語文自主學習能力

自主學習是新課程改革標準教學的一個重要方向，是進行教學改革的一次大膽嘗試和創(chuàng)新，小學生處于自身思想和知識成長的關鍵期，教師必須引導小學生自己去學習、思考和創(chuàng)造，利用自主學習小學語文學科的良好契機，充分培養(yǎng)小學生的自主學習能力。混合教學小學語文“作業(yè)共享”模式，充分認識到語文作業(yè)的設計與布置要滲透培養(yǎng)學生自主學習能力，積極引導學生由被動學習轉向自主學習。這種創(chuàng)新的語文作業(yè)模式，有利于學生在海量的作業(yè)素材中，進行自主探索和學習，從而不斷提高自身的語文自主學習能力。

（四）增強語文作業(yè)的趣味性和實效性

小學語文作業(yè)作為檢測學生語文課堂學習效果的重要手段，其設計要有趣味性和實效性。一方面，語文作業(yè)的趣味性能夠提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的好奇心，進而促進學生掌握相應的語文知識與技能;另一方面，語文作業(yè)的實效性有利于促進小學語文教學目標的達成。混合教學小學語文“作業(yè)共享”模式，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，從學生的學習情況和興趣入手，靈活推送優(yōu)質的語文作業(yè)資源，例如課文相關視頻資料、音頻資料、闖關任務等，激發(fā)學生的學習興趣。同時，混合教學小學語文“作業(yè)共享”模式，能夠根據(jù)學生的答題情況，及時進行反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱點，也幫助教師快速把握學生的作業(yè)情況。因此，該模式對增強語文作業(yè)的趣味性和實效性具有重要作用。

二、小學語文混合教學作業(yè)布置模式中存在的問題

（一）作業(yè)設計和布置的內容較為枯燥單一

小學語文作業(yè)設計和布置分為線下作業(yè)和線上作業(yè)，二者本應優(yōu)勢互補、相輔相成，形成作業(yè)內容豐富、趣味性高的特點，進而發(fā)揮強有力的育人功能。但不少學校語文作業(yè)未能體現(xiàn)出內容豐富、有趣的特點，影響著小學語文作業(yè)育人功效的發(fā)揮。究其原因主要有兩大方面：一是傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置大多為紙質作業(yè)，有許多練習冊、課文、寫作訓練，作業(yè)內容較為機械、單一，長時間下來造成小學生抵觸的心理情緒，失去語文學習興趣。二是對于線上的語文作業(yè)內容調查，有結果顯示：機械性的抄寫、讀背作業(yè)比重較大，而引導學生關注生活、聯(lián)系生活、動手實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作業(yè)偏少，并且教師教學缺乏創(chuàng)新精神，作業(yè)方式一成不變、內容毫無生機，耗時低效的作業(yè)難以激發(fā)學生的作業(yè)興趣。由此可見，目前小學語文混合教學作業(yè)設計和布置的內容局限，沒有充分利用已有的教學資源，都表現(xiàn)出較為枯燥單一的特點。

（二）作業(yè)的布置忽視不同學生的發(fā)展層次

語文作業(yè)布置要具備較強的層次性，因為學生的語文學習需求與學習能力存在差異，教師只有區(qū)別化設計語文作業(yè)，才能滿足不同層次學生的語文學習需求，讓學生跟上語文教學進度，消除阻礙學生語文學習的不利因素。但由于不少小學語文教師為保證教學進度，在布置作業(yè)時，采用“一刀切”的作業(yè)方法，學生做的都是同一個作業(yè)內容，導致作業(yè)內容缺乏分層設計，這種統(tǒng)一布置作業(yè)的方法，沒有考慮到學生的個人差異，也無法顧及學生的語文學習需求。長久以往，容易拉大學生之間的語文學習能力的差距。

（三）受到傳統(tǒng)語文作業(yè)布置觀念的束縛

不少語文教師受到此觀念的影響，一味地追求學生的學習成績，將混合教學小學語文作業(yè)的模式簡化成對生字詞的抄寫、課文的背誦、完成同步練習等機械的學習模式，忽視了學生的語文學習訴求，體現(xiàn)出了作業(yè)缺少選擇性的特點。這在一定程度上，反映出了當前小學語文作業(yè)設計受到傳統(tǒng)作業(yè)布置觀念束縛的問題，導致學生對語文作業(yè)失去興趣。與此同時，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)語文作業(yè)布置觀念已不能滿足當前多元化的語文教學需求，學生作業(yè)的完成效果并不理想。

三、混合教學小學語文“作業(yè)共享”模式的實施路徑

（一）緊密聯(lián)系日常生活，展現(xiàn)多元化的作業(yè)內容

作業(yè)設計和布置的內容較為枯燥單一，是當前小學語文作業(yè)布置出現(xiàn)的重要問題。這個問題極大地削減了學生對語文學習的興趣，容易讓學生認為語文學習是枯燥乏味的，不利于學生語文學習能力的提高。為解決這個問題，教師要對作業(yè)內容進行精心設計，為學生提供多元化的作語文作業(yè)內容?；诖?，混合教學小學語文“作業(yè)共享”模式，在緊密聯(lián)系學生日常生活的基礎上，結合各校優(yōu)質的作業(yè)資源，以“共享”的方式出現(xiàn)在學生及家長的視野中，其作業(yè)種類多種多樣，如課文預習、課后檢測、自主思考、合作探究、實踐性學習、趣味性學習、拓展閱讀、寫作鍛煉等，同時科學合理地采用音頻、視頻、圖片、游戲等形象生動的作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣，凸顯出“作業(yè)共享”模式的新穎和內容多元化的特點。這種“作業(yè)共享”模式，既貼切學生的真實生活世界，有利于豐富學生對社會和個人的認知，又能夠有效轉變作業(yè)內容枯燥、單一的局面，提高學生語文學習的熱情和積極性。

（二）充分運用信息平臺，推送個性化的作業(yè)資源

2016年6月，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強調：“要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐?！痹诖吮尘跋拢槍πW語文作業(yè)的布置忽視不同學生的發(fā)展層次問題，小學語文“作業(yè)共享”模式充分將信息化平臺與語文教學管理相結合，為學生遴選合適的語文作業(yè)資源，如廣東省教育廳授權開發(fā)的粵教翔云學習平臺，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，結合學生的最近發(fā)展區(qū)，在此平臺上完成混合教學小學語文作業(yè)的分層布置。同時，該“作業(yè)共享”模式，可以根據(jù)學生在信息化學習平臺的答題情況，推送個性化的小學語文作業(yè)資源，切實做到了關注學生的個性差異，也滿足了不同學生的語文學習需求。

（三）更新作業(yè)布置觀念，注重發(fā)揮作業(yè)共享優(yōu)勢

要想改善目前語文作業(yè)存在的諸多問題，首先應該更新布置作業(yè)的觀念?；旌辖虒W小學語文“作業(yè)共享”模式，打破了傳統(tǒng)語文作業(yè)布置的陳舊觀念束縛，注重在“作業(yè)共享”中滲透育人理念，積極引導學生認識到語文作業(yè)的積極意義。同時，該模式注重發(fā)揮小學語文“作業(yè)共享”的優(yōu)勢，即通過“作業(yè)共享”模式，讓學生在豐富的語文學習材料中自主探尋語文知識，培養(yǎng)良好的語文學習習慣，引導學生從中認識到語文豐富的內涵，從“討厭學”轉變?yōu)椤皹酚趯W”。由此，不僅幫助學生鞏固語文課堂知識，也引導學生利用好“作業(yè)共享”平臺，去完成自身語文知識的拓展學習，進而提高學生的語文學習能力。

【本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“深度學習視域下一體化教學的研究與實踐”（項目編號：2020YQJK357）的研究成果】

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