彰顯“科雅育人”特色，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

裘志堅(jiān) 梁艷芳

一、項(xiàng)目背景

（一）新時(shí)代的國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)要求培育創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的剛需。全球新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命正方興未艾，世界經(jīng)濟(jì)飛速前進(jìn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已然成為發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重心，創(chuàng)新拔尖人才也成為國(guó)家綜合實(shí)力比拼的籌碼。很多國(guó)家已經(jīng)加快推進(jìn)教育改革的步伐，把開發(fā)人才資源、發(fā)展創(chuàng)新教育作為國(guó)家重點(diǎn)戰(zhàn)略，旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

（二）新時(shí)代的學(xué)生發(fā)展需要“倒逼”高中教學(xué)改革

普高是學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)原始積累、創(chuàng)新能力初步養(yǎng)成的“奠基時(shí)期”。為各類大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供出色的后備軍，為國(guó)家、社會(huì)發(fā)展供應(yīng)所需要的人才，應(yīng)該成為普通高中辦學(xué)的價(jià)值追求。然而;高中課程的設(shè)置以“必修即必考”的形式為主，單一的選擇、模式的僵化、過程的枯燥弱化了學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的內(nèi)化;研究性選修活動(dòng)的匱乏制約了學(xué)生實(shí)踐探究能力的發(fā)展，一個(gè)個(gè)鮮活的生命竟成為“工業(yè)流水線”上的“群演”，難以落實(shí)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)?；诖?，必須及時(shí)積極尋求高中拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所需的新教育、新模式。

（三）新時(shí)代的基礎(chǔ)教育變革創(chuàng)新配合市、區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展

廣州是華南中心大都市、粵港澳大灣區(qū)節(jié)點(diǎn)城市，也是“一帶一路”重要樞紐城市。在百年大變局下，廣州嶄新的戰(zhàn)略定位，迫切要求廣州深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革、提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，使廣州基礎(chǔ)教育水平與城市發(fā)展相適應(yīng)。而海珠區(qū)作為廣州老城區(qū)，近年來也依托中山大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院等高等學(xué)府，有效拉動(dòng)琶洲人工智能數(shù)字經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)的穩(wěn)步發(fā)展，推動(dòng)其產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型不斷跨越。

二、培養(yǎng)策略

（一）成立專門機(jī)構(gòu)，組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制健全

具體措施如下：組建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的制定和組織實(shí)施，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效資源;成立骨干教師培養(yǎng)工程領(lǐng)導(dǎo)小組，公平公正地選拔青年教師進(jìn)行定向考查與評(píng)估，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作提供了優(yōu)質(zhì)的師資保障與軟件支撐;成立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程管理中心，負(fù)責(zé)課程的開發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)。

（二）突出校本個(gè)性，“科雅”課程體系日臻完備

以“全面優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展、追求卓越”的教育宗旨和“科雅育人”的辦學(xué)特色為邏輯起點(diǎn)，依據(jù)國(guó)家“強(qiáng)基計(jì)劃”和省市“英才計(jì)劃”，我校專門設(shè)計(jì)了針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重基礎(chǔ)、模塊化的“科雅”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。該課程體系由國(guó)家必修課程、科學(xué)教育課程、學(xué)科生長(zhǎng)課程、“博雅”人文課程等組成。

1. 夯實(shí)國(guó)家必修課程基礎(chǔ)，創(chuàng)建分層、分類、分項(xiàng)培養(yǎng)機(jī)制

國(guó)家必修課程是“基礎(chǔ)學(xué)術(shù)課程”，學(xué)校采用分層走班教學(xué)，學(xué)生分階段、模塊化地完成必修課程學(xué)習(xí)之后，再自行選擇感興趣的學(xué)科進(jìn)行拓展課程的學(xué)習(xí)。我校特別為基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生提供“基礎(chǔ)拔尖（“保苗”課程）+學(xué)科拔尖（培優(yōu)課程）+奧賽特訓(xùn)（奧賽課程）+高考拔尖”的課程資源，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我潛能，找到自己未來發(fā)展的領(lǐng)域。很多學(xué)生因綜合表現(xiàn)突出，提前拿到名校的入場(chǎng)券，在高考中表現(xiàn)優(yōu)異。在廣州市“英才計(jì)劃”培養(yǎng)項(xiàng)目中，我校近兩年有多位學(xué)子成功入圍?！坝⒉拧眰兗娂妳⒓恿酥锌圃耗茉囱芯克⒅猩酱髮W(xué)、華南理工大學(xué)等科研機(jī)構(gòu)與高校的“特訓(xùn)營(yíng)”，緊密圍繞在知名教授、專家學(xué)者、一線科研人員身邊，享受個(gè)性化的科技創(chuàng)新浸潤(rùn)和集訓(xùn)，為逐步成長(zhǎng)為科技創(chuàng)新后備軍打下了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)。

2. 研發(fā)科技創(chuàng)新品牌課程，落實(shí)學(xué)子科學(xué)素養(yǎng)

科技創(chuàng)新課程是專注于信息技術(shù)、航天航空、智能機(jī)器人等科技創(chuàng)新方面的，與大學(xué)聯(lián)合開設(shè)的專項(xiàng)課程，目標(biāo)是培育具有潛能的拔尖技術(shù)人才。學(xué)校在高一起始年級(jí)，開設(shè)信息技術(shù)、航天航空、智能機(jī)器人等科技通識(shí)教育課型。高中伊始，學(xué)子依據(jù)興趣選擇不同課程，充分利用第二課堂和課余的自主支配時(shí)間，自發(fā)組成研究性合作學(xué)習(xí)小組，有條不紊進(jìn)行各類探究及實(shí)踐活動(dòng)。而指導(dǎo)老師重在提升學(xué)生自主研究與深度學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過考核，根據(jù)學(xué)生技術(shù)水平，分類、分組組織教學(xué)，聯(lián)合大學(xué)教授進(jìn)行自主型個(gè)性化的專業(yè)培養(yǎng)。例如，無人機(jī)“遙感技術(shù)”課程、人工智能編程課程、機(jī)器人課程等。

3. 豐富“博雅”特色的校本課程，塑造“人文之美”

“博雅”課程主要安排在高一、高二基礎(chǔ)年級(jí)。學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)與偏好，自由選擇學(xué)習(xí)科目，涵蓋思想、文學(xué)、藝術(shù)、語言、歷史、心理等社科教育類課程，涉獵經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、政治、體育、藝術(shù)、傳媒、社團(tuán)、美學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。目前，我校已開設(shè)的有影響力的校本課程主要有國(guó)學(xué)課、書法課、古琴課、茶藝課、禮儀課等。校本課程充分聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的有效教學(xué)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得積極情感體驗(yàn)、必要的知識(shí)與技能，助力學(xué)生德、智、體、情等全面發(fā)展，從而提高其核心素養(yǎng)，成為有中華文化底蘊(yùn)、國(guó)際視野的人文社科類、藝術(shù)、體育類、美學(xué)等全方位優(yōu)秀人才。

“科雅”課程體系的全面實(shí)施的過程，既是國(guó)家課程校本化實(shí)施、地方課程個(gè)性化建設(shè)的過程，也是年級(jí)課程多樣化開發(fā)、班級(jí)課程特色化設(shè)置的過程。旨在落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學(xué)的創(chuàng)新精神與人文情懷，創(chuàng)建有利于學(xué)生充分自主、全面發(fā)展的校園文化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力及創(chuàng)新力，為學(xué)子成為我國(guó)未來拔尖創(chuàng)新人才的儲(chǔ)備軍奠定夯實(shí)之基。

（三）堅(jiān)持教師為本，創(chuàng)新型教師隊(duì)伍初步建立

1.細(xì)化教師在崗培訓(xùn)形式，提升教育專業(yè)水平

我校細(xì)化教師在崗培訓(xùn)形式，既有國(guó)家級(jí)、省市級(jí)的骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，又有教師個(gè)人學(xué)歷或?qū)I(yè)水平提升的培養(yǎng)活動(dòng)以及新教師入職系列培訓(xùn)活動(dòng)，還有豐富多彩的校本教研活動(dòng)，如創(chuàng)新論壇、各類主題工作坊、研習(xí)活動(dòng)及團(tuán)體活動(dòng)等，使教師有機(jī)會(huì)接受專業(yè)的創(chuàng)新教育智能訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

發(fā)揮學(xué)科組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人等骨干教師和各級(jí)名師、引進(jìn)人才的示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè);組建研修共同體，聘請(qǐng)大學(xué)教授或各學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師作為教師專業(yè)發(fā)展共同體的定向引領(lǐng)專家;由省、市、區(qū)學(xué)科帶頭人擔(dān)任“項(xiàng)目經(jīng)理”，帶領(lǐng)骨干教師、青年教師，通過師徒結(jié)對(duì)和同伴合作方式，以課例研討、課改爭(zhēng)鳴、賽課磨課等為主戰(zhàn)場(chǎng)，線上、線上雙管齊下地進(jìn)行多樣化教研與培訓(xùn)，力求營(yíng)造群馬奮蹄、百家爭(zhēng)鳴的團(tuán)隊(duì)氛圍，循序漸進(jìn)地提高教育教學(xué)技能和學(xué)科素養(yǎng)。

（四）多位一體，充實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)體系

首先，我校成立學(xué)術(shù)與教育創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)，吸納科研院專家、高校教授、高尖科技精英、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人與名教師等作為學(xué)術(shù)與教育創(chuàng)新指導(dǎo)委員，引領(lǐng)基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生分階段進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐與項(xiàng)目探究活動(dòng)。

其次，鼓勵(lì)全體教師成為創(chuàng)新學(xué)科輔導(dǎo)員。 滲透“全員創(chuàng)新觀與大科學(xué)觀”，打通學(xué)科壁壘、尋求學(xué)科間的“破冰”路徑，采取“創(chuàng)新課堂大觀園”“新課改、新課標(biāo)、新課堂大論壇”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)一線教師的教學(xué)研討積極性，深入探索學(xué)科整合點(diǎn)。我們還依次誠(chéng)邀了華南理工大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、西安交通大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等具有一定社會(huì)影響力的高校專家蒞臨宣講，通過近距離系統(tǒng)學(xué)習(xí)新思想、新方法和新實(shí)踐，從而統(tǒng)一創(chuàng)新思想，全面提高學(xué)科輔導(dǎo)員的創(chuàng)新能力。

最后，有效整合家長(zhǎng)、社會(huì)等各方有利資源和力量。成立各級(jí)工作活動(dòng)站、流動(dòng)站，組織“五中大講壇”“高中第一課”“家長(zhǎng)進(jìn)杏壇”等系列文化沙龍，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、社區(qū)督查員“五位一體”的創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)。家、校、社會(huì)合力同心，方能同行共贏！

三、對(duì)此項(xiàng)目的反思與建議

（一）探索小初高 12 年拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該是場(chǎng)持久戰(zhàn)，應(yīng)從小學(xué)開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)周期應(yīng)外延至基礎(chǔ)教育的12年。摸索提煉出一套可供推廣的貫穿小學(xué)到高中12年的早期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式與體系，是每一位追求卓越的教育管理者需要深思的準(zhǔn)命題，這也是踐行“為黨育人，為國(guó)育才”偉大使命、建功偉大時(shí)代的宏偉課題。

（二）加強(qiáng)與高校、研究院等單位合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才

大力整合附近優(yōu)質(zhì)的教育、教學(xué)資源，健全聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，與具有較高社會(huì)知名度與影響力的研究所、高校、高科技企業(yè)成立戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，請(qǐng)研究員、教授、工程師走進(jìn)課堂，對(duì)師生進(jìn)行接地氣的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，有效推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作穩(wěn)步前進(jìn)。

（三）完善拔尖創(chuàng)新人才的考量評(píng)估與高校遴選制度

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為國(guó)家、社會(huì)及教育界的普遍共識(shí)，而對(duì)在某些領(lǐng)域擁有特殊才華的 “偏才”“異才” 如何進(jìn)行科學(xué)、客觀的考核評(píng)價(jià)？能否考慮在高校招生政策方面給予一定的傾斜？基于以上思考，完善拔尖創(chuàng)新人才的考量評(píng)估與高校遴選制度則勢(shì)在必行，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到普高與高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的有效接力問題。

【本文系廣東省教育研究院教育研究委托課題“普通高中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型學(xué)生的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GDJY-2019-W-a001）的研究成果之一，也是我校作為中國(guó)教科院與廣州市教育局合作的“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成果之一】

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