品質(zhì)課堂理念下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

李慧英

作為小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)課程之一，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合能力的任務(wù)。教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重教學(xué)知識(shí)的講解，更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為主要內(nèi)容，但是，如果老師只是把提高學(xué)生的閱讀能力單純當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)看待，課堂上一味單純灌輸閱讀方法，很多學(xué)生可能覺(jué)得課堂枯燥乏味，內(nèi)心就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而直接影響到閱讀教學(xué)的效果和意義。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何打造高品質(zhì)的閱讀課堂，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展來(lái)談?wù)勑牡皿w會(huì)。

一、解讀文本，理解編者意圖，發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生在知識(shí)能力、認(rèn)知程度等方面還比較薄弱，還不能完全獨(dú)立完成閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)，作為教師在這個(gè)過(guò)程中一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.深入鉆研教材，提升設(shè)計(jì)實(shí)效性。我們要認(rèn)真解讀教材，明確編者意圖。備課的時(shí)候要樹(shù)立“大語(yǔ)文”理念意識(shí)，整體把握教材，清楚年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，了解每一單元、每一課（包括“語(yǔ)文園地”）的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)在哪里。如講授部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，從單元導(dǎo)語(yǔ)可以看出本單元課文都是寫(xiě)動(dòng)物的——《貓》《母雞》《白鵝》，每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)了同樣的情感，那就是對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)。所以備課時(shí)要圍繞單元重點(diǎn)“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”，根據(jù)每篇課文的表達(dá)方式，采用抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面、對(duì)比等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貓、母雞和白鵝的各自特點(diǎn)，從而體會(huì)作者對(duì)它們的喜愛(ài)之情，感受作者對(duì)生活的熱愛(ài)。

2.引導(dǎo)挖掘文本，提高課堂閱讀效果。語(yǔ)文老師上課之前首先要認(rèn)真閱讀文本，鉆研教材，走進(jìn)文本，深挖教材。如《橋》這篇課文是篇微型小說(shuō)，文章雖篇幅很短，但對(duì)雨水、山洪、橋進(jìn)行了大量描寫(xiě)。作者為什么花這么多筆墨呢？難道僅僅為了渲染危急、可怕的氛圍嗎？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，在“充分地讀”的基礎(chǔ)上理解這些環(huán)境描寫(xiě)不僅寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)形勢(shì)的緊急，更烘托出老漢的光輝形象。這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方式，打造品質(zhì)課堂

在傳統(tǒng)、常規(guī)的教學(xué)基礎(chǔ)之上，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中。

1.進(jìn)入角色，享受參與的樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，選擇一些情境比較生動(dòng)，容易想象情境的文章情節(jié)，如《西門(mén)豹治鄴》《一只窩囊的大老虎》等課文中可以運(yùn)用角色扮演進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己扮演文中的人物角色，在課堂上進(jìn)行演繹。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，積極踴躍地參與。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在參與或者觀看過(guò)程中受到了啟發(fā)，得到對(duì)文章情境和思想的感悟、理解，從而使得閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性和娛樂(lè)性的較好結(jié)合。

2.突破教材，將學(xué)生的生活帶入課堂。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，課內(nèi)外相互結(jié)合促進(jìn)，給學(xué)生以更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和思維空間。如教學(xué)《故宮博物院》一課的時(shí)候，我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧校外實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，回憶導(dǎo)游老師怎么設(shè)計(jì)一天行程的，有了鋪墊，學(xué)生在面對(duì)這篇課文的兩個(gè)任務(wù)（設(shè)計(jì)參觀路線圖和作講解），都能非常迅速而且高質(zhì)量地完成。

3.讀寫(xiě)并重，開(kāi)拓思路提高能力。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于有特色的課文，我都會(huì)布置學(xué)生多讀并摘抄自己感興趣的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，形成習(xí)慣。我還特別注重續(xù)寫(xiě)練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)文本所給的條件（如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)），對(duì)原文故事后續(xù)將會(huì)發(fā)生什么事情展開(kāi)合理的想象，想象出幾種最有可能的后續(xù)情況和結(jié)果。續(xù)寫(xiě)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象要合情合理，寫(xiě)法和結(jié)構(gòu)上要盡量跟上原作者的思路格局，要順理成章，令人信服。

三、樹(shù)立踐行大語(yǔ)文理念，重視拓展閱讀，豐富文學(xué)內(nèi)存

大語(yǔ)文理念下的課堂教學(xué)不局限于部分知識(shí)的掌握。也就是說(shuō)，學(xué)成課文，并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。

1.課前搜集信息，了解、感知課文。在課前，通過(guò)多媒體展示或者學(xué)生自己查找與課文相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文涉及的時(shí)代背景、景物景觀、人物事跡等有基本的了解。如在學(xué)習(xí)《匆匆》之前，我要求學(xué)生課前了解作者朱自清的生平事跡、文章的寫(xiě)作背景，嘗試說(shuō)說(shuō)作者這篇文章所表達(dá)的思想感情，悟出自己的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。這些課前問(wèn)題有利于激起學(xué)生的求知欲望，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

2.課中綜合拓展信息，加深課文理解。教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)文本的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要，設(shè)定有爭(zhēng)議性的、開(kāi)放性的論題，全班成員可以自由發(fā)表觀點(diǎn)或者分組，以辯論小組等形式，圍繞論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，在討論中相互啟發(fā)、開(kāi)拓思維，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。如在上《草船借箭》一課時(shí)，我組織學(xué)生討論：所謂“借”，是在征得別人同意的情況下拿。拿別人東西，最終要?dú)w還的。可課文中諸葛亮并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意就“借”走箭，最后也沒(méi)有歸還，所以說(shuō)“借箭”合適嗎？在“借箭”還是“騙箭”之間，讓學(xué)生依靠文本展開(kāi)討論，課堂氣氛相當(dāng)好，學(xué)習(xí)也取得很好的效果。

教師在組織學(xué)生辯論、討論的過(guò)程中，不能單純地做旁觀者，而是要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與學(xué)生的討論，給予巧妙的提點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所想，讓學(xué)生在自由討論的過(guò)程中獲得真實(shí)性的體驗(yàn)，獲取知識(shí)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.課后推薦信息，拓展延伸課文。小學(xué)語(yǔ)文課文的容量是有限的，很多文章都是一些名篇的選段，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生了解一些人物形象或者事情的實(shí)質(zhì)，是不夠全面的。如學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《難忘的一課》，了解愛(ài)國(guó)人士是如何愛(ài)國(guó)的。也許讓學(xué)生立刻理解文章中蘊(yùn)含的深刻意義很難，不過(guò)，把學(xué)生從課內(nèi)帶到課外，拓寬閱讀視野，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)語(yǔ)文不是僅僅局限于課文，我們的課堂閱讀教學(xué)就收到效果了。

責(zé)任編輯? ? 錢(qián)昭君