以跨專業(yè)項目合作體系為導向的設計類專業(yè)群建設

陸洲　余健

關鍵詞：跨專業(yè);項目合作;設計類專業(yè)群;多學科

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）12-0050-02

1跨專業(yè)合作體系概述

“跨專業(yè)合作”體系是相對于傳統(tǒng)的“單專業(yè)發(fā)展為中心”而言。強調在設計類教育中實行“多學科”（Multi-disciplinary）體系?？鐚I(yè)、多學科所描述的是多個學科合作互補且本專業(yè)能夠保持自身的優(yōu)勢特色發(fā)展，而非整合多個學科。就相近專業(yè)來說，能夠實現(xiàn)學生技能理論的拓展和互補。設計類專業(yè)本身具備創(chuàng)新創(chuàng)造優(yōu)勢，跨專業(yè)的合作體系能夠解除學生因專業(yè)分類細化導致的知識領域拓展面狹窄的束縛。實現(xiàn)除藝術設計外，在材料工藝、加工鑄造、結構機械、運營管理等復合型領域的全面發(fā)展。

2設計類專業(yè)群建設現(xiàn)狀

設計類專業(yè)群是根據(jù)院校結構、產業(yè)特色而劃分的以設計類專業(yè)為主體，以重點或優(yōu)勢專業(yè)為核心，相同大類和學術基礎技術領域相近的專業(yè)集合。高校通常將開設的產品設計、視覺傳達設計、數(shù)字媒體、服裝設計、環(huán)境藝術等各藝術設計類專業(yè)，以院校核心專業(yè)在優(yōu)質的前景趨勢與革新思路上，通過共享共建師資、產業(yè)、項目、人才實現(xiàn)專業(yè)群的建設和發(fā)展。在目前的設計類專業(yè)群建設中，存在資源利用率、跨專業(yè)意識、轉型過渡等方面的問題。

2.1對接專業(yè)單一使項目資源利用率低

在校企合作、產教融合的背景下，設計類專業(yè)學生得以對接企業(yè)并進行項目實踐、實習設計。企業(yè)團隊都具有相近的專業(yè)領域背景，設計項目包含對多專業(yè)知識的設計運用。在校企項目對接中，單一專業(yè)學生能夠完成本專業(yè)領域內的學習實踐目的和企業(yè)要求。但對于項目中其他專業(yè)領域的內容，只能嘗試涉足或由企業(yè)團隊完成。如工業(yè)設計企業(yè)的校企合作項目，除造型、結構、功能等主要設計部分外，還會涉及平面設計、包裝設計，甚至宣傳發(fā)售方面的展示設計。可見單一專業(yè)對接項目，實際利用的僅涉及本專業(yè)的部分，沒有充分利用項目來實現(xiàn)跨專業(yè)合作、技術穿插等企業(yè)設計人才應有的實踐學習與經歷，造成一定程度上的資源“浪費”[1]。

2.2分組團隊單一缺乏跨專業(yè)協(xié)作意識

目前設計類專業(yè)學生在“理實”結合模式下，不論是專業(yè)功底（理論與軟件）還是設計創(chuàng)新方面都較好。然而在畢業(yè)生回訪的調查中，存在工作適應方面的問題不在少數(shù)。由于公司、企業(yè)設計團隊并非由單一專業(yè)的同事組成，并且工作項目會涉及其他專業(yè)，需要各專業(yè)領域協(xié)調磨合。因此，畢業(yè)生熟練掌握的本專業(yè)能力在實際工作中難以發(fā)揮。

2.3專業(yè)固化性強難以轉化成專業(yè)群體系

經過長期發(fā)展，各專業(yè)不論是師資力量、教學計劃、校企合作等方面均已經形成比較固定的體系，要想迅速轉變成專業(yè)群體系具有一定難度。專業(yè)長期建設已發(fā)展出具有自身特色的教學方式、人培計劃、企業(yè)對接項目等體系，難以迅速轉變結構。一味迎合群建設也會影響本來流暢的課程體系，在師資、課程安排上也存在連鎖反應[2]。

3以跨專業(yè)項目合作體系為導向的設計類專業(yè)群建設意義

3.1能夠跨專業(yè)對接校企合作項目

以跨專業(yè)項目合作體系為導向的設計類專業(yè)群，將利用項目合作體系來共享企業(yè)項目，同一個項目可以被專業(yè)群中各專業(yè)最大化對接。每個設計項目中的各領域都由專業(yè)群內對應專業(yè)的學生完成，實現(xiàn)該項目的多學科化分類。不僅能充分利用項目內容，避免資源“浪費”和“利用不完全”，還能促進專業(yè)群的內部合作，提高設計作品的完成度。這種專業(yè)群體系的建設，能實現(xiàn)群內各專業(yè)間合作資源的共享化，更易于培養(yǎng)復合型人才，并且能以項目作為有效媒介來促進課程設計、實驗實訓基地建設，增強專業(yè)群的凝聚力。

3.2能夠跨專業(yè)建立群項目小組

在引入課程項目時，讓專業(yè)群內不同專業(yè)學生組隊，根據(jù)學校開設專業(yè)類別進行“職位分工”，如“平面設計師、產品設計師、結構設計師、產品經理”等任務分工，每個專業(yè)領域在做好自己任務的基礎上，還需要與其他專業(yè)同學協(xié)調設計問題。例如，造型設計類與結構設計的矛盾，需要雙方進行改進或妥協(xié)，或重新擬定方案。同時，在項目團隊中可以安排“設計經理”等跨學科管理類學生，擴大如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目的合作交流，實現(xiàn)“設計師”在“市場營銷”方向上的學習思考和設計更新迭代?？鐚I(yè)職位化組隊能提高畢業(yè)生職場的適應力，并且通過跨領域交流產生更好地設計作品，實現(xiàn)1+1>2。

3.3能夠促進設計類專業(yè)向專業(yè)群體系過渡

各專業(yè)的固化現(xiàn)象與課程體系能夠通過跨專業(yè)間共享接軌的設計合作項目來解決。讓項目內容涉及的專業(yè)共同作業(yè)，逐步形成專屬的合作性課程，通過課程促進教學模塊的改革，實現(xiàn)培養(yǎng)方式和實訓基地的轉變和建設，達到專業(yè)的固化解除。由此深化各專業(yè)間的交流，打破壁壘，并在成功的項目基礎上總結經驗，更好地建設課程體系與師資隊伍。對正在向專業(yè)群方向轉型和各專業(yè)固化嚴重的院系提供了較低成本和較強實現(xiàn)力的渡過方式。

4以跨專業(yè)項目合作體系為導向的設計類專業(yè)群建設途徑

4.1確立專業(yè)群的組成特色

建立跨專業(yè)合作體系，首先要明確專業(yè)群建設的特色。專業(yè)群中的項目核心專業(yè)按合作的項目來劃分。例如：結構產品為主的項目以工業(yè)設計為團隊核心;文化創(chuàng)意類產品以視覺傳達設計為核心;宣傳媒體、動畫三維類等以數(shù)字媒體技術專業(yè)為核心。選定群特色定位后共享對接資源輻射到各個專業(yè)，組建跨專業(yè)團隊。設計團隊盡可能包括3個專業(yè)以上，通常設計項目會包含平面設計制作、結構模型制作、視頻制作等，充分利用項目合作資源。學生在分工中能夠鍛煉本專業(yè)的技能應用，同時體驗設計團隊中崗位分工問題的處理和協(xié)調。

4.2建立跨專業(yè)課程形態(tài)與多學科合作

在設計教育的基礎上加入商業(yè)與管理的課程，教授設計和創(chuàng)造性解決問題的課程內容，也包括技術與科學的課程。目的是讓學生除本專業(yè)技能之外能夠適應、勝任專業(yè)周邊行業(yè)的工作，提高畢業(yè)生的社會競爭力、就業(yè)適應力。在校企合作設計項目中加入營銷類、管理類課程，教學合作項目將與管理類學生一起進行，培養(yǎng)設計學生對團隊管理、創(chuàng)業(yè)領域的能力。也為設計類專業(yè)群的商業(yè)導向和案例創(chuàng)造課程，結合企業(yè)項目進行市場設計開發(fā)[3]。同時還將與科技、材料相關專業(yè)或團隊合作，讓學生將技術的創(chuàng)新應用于設計上。這樣的跨專業(yè)團隊合作能讓學生感受到公共市場和技術領域，避免模版化的設計過程。以項目課程來連接各相關專業(yè)，而專業(yè)性課程仍分專業(yè)進行教學。這樣可以在不破壞原本的專業(yè)教學體系情況下，進行跨專業(yè)項目合作，實行難度小，靈活性強[4]。

4.3建立跨專業(yè)團隊分組與項目設置

導師團隊：項目課程進行分導師、分班制的方式實施。以導師團隊為項目分組的依據(jù)，導師團隊同樣跨專業(yè)分組。若某專業(yè)教師存在人數(shù)較少的情況，導師分組的數(shù)量取人數(shù)最少專業(yè)，如各專業(yè)教師數(shù)分別為6，3，5，6人，則導師組最多分為3組;若各專業(yè)教師人數(shù)較多，則可以適當減少團隊數(shù)量，如人數(shù)為8，7，8，9，則可以分為4～5組。導師分組可以按照專業(yè)師資情況，進行導師資源優(yōu)化分配，如在導師團隊多加入某一核心專業(yè)的教師等。

班級分組：各專業(yè)班級數(shù)量不一致，并且與該專業(yè)導師數(shù)量成正比。班級的分組根據(jù)導師團隊的分組數(shù)量來劃分。如導師團隊最終分成4組，則各專業(yè)學生平分成4組，再跨專業(yè)與其他專業(yè)組合成4大組，每一大組都有自己的導師團隊。導師安排大組內的學生跨專業(yè)組成設計團隊小組，設計小組成員每個專業(yè)不少于1人，不多于3人，總人數(shù)4～6人為最佳。既要保證成員能勝任任務量，也要防止人數(shù)過多導致的“滑水”現(xiàn)象[5]。

項目設置：課程選擇在大二期間進行，學生經過基礎學習，有理論與軟件基礎。設計類專業(yè)實踐課程、專題課程大多安排在大二期間，在不影響各專業(yè)課程計劃實施的情況下，可以相對靈活的進行課程調整。各專業(yè)在制定方案、排課時，統(tǒng)一實踐類項目課程的時間進行設計團隊項目的跨專業(yè)合作，將優(yōu)質項目利用率最大化。在作品提交階段，作品形式根據(jù)項目合作企業(yè)公司的成品形式來決定，可以是每一團隊提交一份成果，也可以各專業(yè)在團隊體系的基礎上設計各自專業(yè)領域的作品。

4.4根據(jù)優(yōu)勢特色選擇合作項目資源

項目的選擇上采取擇優(yōu)選取的方式，以有規(guī)模的、體系化強的項目為優(yōu)先選擇項。與本地具有地方特色且優(yōu)勢性強的企業(yè)進行交流合作，結合產業(yè)特點，發(fā)揮師資與學生特色優(yōu)勢，幫助合作企業(yè)推進設計項目進程，同時也能提升院校的社會服務能力。

5結語

在“雙高”計劃和專業(yè)群體系建設發(fā)展背景下，在設計類專業(yè)在向專業(yè)群過渡過程中應該做到反思與改革。團隊通過分析跨專業(yè)合作與專業(yè)群建設現(xiàn)狀，主動思考在合作項目利用率、畢業(yè)生企業(yè)適應力、固化專業(yè)發(fā)展與轉型等因素下，跨專業(yè)多學科的項目合作體系來建立專業(yè)群的可行性?？鐚I(yè)項目合作體系下的設計類專業(yè)群能夠充分利用合作項目資源，提高學生畢業(yè)后的企業(yè)工作適應力，打造人才競爭力，為各高校提供交流與參考。