“七共建”促政校企深度融合的探索

蘭業(yè)騰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 深化政府主導下的校企合作、產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢。那么，如何才能有效地推動政校企深度融合，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才呢？結(jié)合曾經(jīng)工作的福建省長汀職業(yè)中專學校，嘗試探索“七共建”促政校企深度融合，旨在拋磚引玉。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “七共建”;政校企;深度融合

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0006-02

黨的十九大報告明確將“深化產(chǎn)教融合、校企合作”上升為治國方略?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出“多措并舉，促進校企合作，產(chǎn)教融合”。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出要“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作”?！陡＝ㄊ「咚铰殬I(yè)院校和專業(yè)建設(shè)計劃實施方案》也明確提出：“推進校企深度合作，加強與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、隊伍建設(shè)、社會服務、文化傳承等方面的合作，實現(xiàn)校企專業(yè)共建、課程共擔、教材共編、師資共享、基地共用，形成校企命運共同體?！笨梢?，深化政府主導下的校企合作非常重要。

一、政校企合作的內(nèi)涵

政校企合作是指在政府的支持主導下，通過搭建服務監(jiān)督平臺，做好人才需求預測和培養(yǎng)規(guī)劃;企業(yè)積極參與，及時將人才需求信息反饋給學校，指導學校合理調(diào)整專業(yè)、設(shè)置調(diào)整專業(yè)學科設(shè)置，改革教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，不斷增加辦學活力，努力做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求同步、學校發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展同步，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

二、政校企合作的舉措

（一）共建專業(yè)，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

學校堅持以“面向社會，服務企業(yè)”為宗旨，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，主動對接長汀縣“3+4”產(chǎn)業(yè)（“三大主導產(chǎn)業(yè)”，即稀土、紡織服裝、文旅康養(yǎng);“四個重點產(chǎn)業(yè)”，即現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)、醫(yī)療器械、電子商務、建筑業(yè)），及時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局，形成精準服務地方產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布局。2018年開始在縣醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)辦的主導下，學校多次組織專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)代表深入醫(yī)療器械產(chǎn)企業(yè)開展調(diào)研，走訪高職院校，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準與設(shè)置進行充分論證，形成《人才需求分析和預測調(diào)研報告》《專業(yè)設(shè)置的必要性和可行性分析報告》，向市局申報并得到批準。2019年秋季醫(yī)療器械生產(chǎn)維護與管理專業(yè)開始招生，原計劃招生80人，當年招生達133人。

（二）共建課程，對接企業(yè)崗位標準

學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求情況，大膽進行課程改革，聘請行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干，共同確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)教材。如在服務稀土產(chǎn)業(yè)上，學校從2009年開始與福建省金龍稀土有限公司簽訂校企合作協(xié)議，設(shè)立訂單班。共同制定有色金屬冶煉專業(yè)建設(shè)方案，編寫《紅色熒光粉實訓手冊》《永磁材料實訓手冊》，開發(fā)《稀土元素化學》《稀土冶金學》《稀土材料概論》等3本核心教材（其中《稀土材料概論》已由中國水利水電出版社正式出版），編寫了8門專業(yè)課程的電子教案、多媒體課件、習題庫等，開發(fā)了紅色熒光粉生產(chǎn)工藝仿真軟件，讓學生真正動手操作設(shè)備前，熟練掌握工藝流程和設(shè)備操作步驟，更加深刻地理解設(shè)計運轉(zhuǎn)原理、故障解決措施等內(nèi)容，極大地縮短了學生學習實際設(shè)備操作的時間。

（三）共建師資，校企雙元共同育人

學校積極推進師資隊伍建設(shè)。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求，先后從行業(yè)企業(yè)聘請近30位高級工、技師、高級技師到校兼職任課，高薪聘請中國烹飪大師王榮彬為學校中餐烹飪專職教師。積極落實職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘的精神，先后從福建省金龍稀土有限公司、平安汽修公司中招聘引進7位老師為有色金屬冶煉專業(yè)、數(shù)據(jù)技術(shù)應用專業(yè)、汽車應用與維修專業(yè)等的專業(yè)教師。在教學實踐中，注重專業(yè)教學與崗位技能、實踐培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合，開發(fā)專業(yè)教學仿真軟件，積極推動技能模擬訓練等教學模式。積極推進信息技術(shù)應用能力提升工程2.0落實落地，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設(shè)和普遍應用。嚴格落實教師下企業(yè)實踐制度（專業(yè)教師每年一個月，公共基礎(chǔ)學科教師每兩年半個月），讓教師與企業(yè)“零距離”接觸，多措并舉打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。

（四）共建基地，共享資源優(yōu)勢互補

堅持以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，以學生職業(yè)能力訓練為核心，推進校企共建實訓基地。學校先后與福建省金龍稀土有限公司、福建飛馳科技股份有限公司、福建得力機電有限公司等50多家大中型企業(yè)簽訂合作協(xié)議，校企共建53個校內(nèi)外實訓教學基地，有效彌補了學校實訓基地的不足。如有色金屬冶煉專業(yè)，在縣稀土工業(yè)局的主導下，共建實習基地，實行“雙導師制”，每年安排學生到稀土公司的酸溶車間、萃取車間、冶煉車間等不同生產(chǎn)崗位進行頂崗實習，校企雙方共同指導學生的學習和工作，使企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程;共建生產(chǎn)實訓基地，建立校內(nèi)紅色熒光粉、永磁材料加工等生產(chǎn)實訓基地，有效減輕了政府和學校的資金投入，形成政校企共建共贏的合作機制。

（五）共建研發(fā)中心，提升教師科研水平

校企共建研發(fā)中心是通過研發(fā)活動為專業(yè)學科科研發(fā)展服務，與企業(yè)合作開發(fā)項目、技術(shù)服務、成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)取得經(jīng)濟效益，為學校取得社會效益，從而達到校企深度融合、緊密結(jié)合、共同發(fā)展，提升學校教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校積極探索產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新路徑，加快科技成果轉(zhuǎn)化，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)產(chǎn)教項目，共建研發(fā)中心，相互支持，相互促進。政府出臺激勵機制，鼓勵學校教師積極參與福建得力機電有限公司、長汀友創(chuàng)鑫機械設(shè)備有限公司的產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)工作，先后共獲得《一種臥式鋸片磨法機》《一種金鋼石銑磨刀》《一種竹條厚度檢測機探測裝置》等7項實用新型專利，為企業(yè)帶來百萬以上經(jīng)濟效益的創(chuàng)新成果，同時也大大提升了教師參與技術(shù)研發(fā)的積極性和科研水平。

（六）共建評價體系，多元提升人才質(zhì)量

為提升基于政校企深度融合模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校建立了以職業(yè)導向為評價的重點，以實踐技能考核為中心，評價主體和評價方法多元化的教學質(zhì)量評價體系。除了本校的任課教師外，重視評價主體多元化和評價方法的多樣性，邀請教育主管部門專家、同行教師、行業(yè)專家、用人單位等共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。同時，繼續(xù)加強對畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，不斷完善行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)跟蹤體系，持續(xù)改進人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程。近年來，根據(jù)對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，企業(yè)認可度高，普遍認為學生的操作能力和專業(yè)技能強、素質(zhì)高。

（七）共建文化，實現(xiàn)校企無縫銜接

學校非常重視校園文化建設(shè)，在校園文化中融合滲透企業(yè)文化教育，積極開展“產(chǎn)業(yè)文化進教育，企業(yè)文化進校園，職業(yè)文化進課堂”活動。一是營造企業(yè)文化氛圍。將企業(yè)操作流程、操作規(guī)范、技術(shù)標準、安全警示等體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)精神的宣傳標語上墻，建設(shè)與專業(yè)匹配的國內(nèi)知名企業(yè)、企業(yè)家、優(yōu)秀校友長廊，努力營造濃厚的企業(yè)文化氛圍。二是融入企業(yè)文化內(nèi)容。將企業(yè)真實職業(yè)崗位的知識能力要求融入課程標準和教學內(nèi)容，邀請企業(yè)家、技術(shù)能手、優(yōu)秀校友進校開展企業(yè)知識講座;管理中引進 “7S”管理，實訓室、實訓課實施企業(yè)程序化管理，借鑒企業(yè)項目管理辦法提高精細化管理水平。三是校企聯(lián)辦展特色。以冠名、聯(lián)辦等形式開展文體活動、技能大賽，先后舉辦“盼盼”杯“十佳”歌手賽，“榮耀”杯元旦文藝匯演，“南磁”杯學生技能大賽等。同時，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的管理制度和理念，編寫了《企業(yè)文化概述》。

三、政校企合作的思考

當前政校企合作發(fā)展還面臨不少瓶頸和制約因素，如教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求存在“兩張皮”問題，主要表現(xiàn)在：

（一）宏觀層面

教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動格局尚未根本確立。一些地方發(fā)展“見物不見人”，教育資源規(guī)劃布局、人才培養(yǎng)層次、類型與產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展需求不相適應，技工、高技能人才需求率居高不下，部分中職畢業(yè)生就業(yè)“高不成低不就”，人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。

（二）微觀層面

校企協(xié)同、實踐育人的人才培養(yǎng)模式尚未根本形成，校企合作“學校熱、企業(yè)冷”，處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)。行業(yè)企業(yè)參與辦學積極性不高，動力不足，課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程相對脫節(jié)，“重理論、輕實踐”問題普遍存在。部分企業(yè)抱有急功近利心態(tài)，回避履行社會責任參與職業(yè)教育建設(shè)。

（三）政策層面

缺乏促進產(chǎn)教融合、校企合作的整體性、系統(tǒng)性政策供給，激勵保障服務還不到位，政府、企業(yè)、學校、行業(yè)、社會各負其責、協(xié)同共進的發(fā)展格局尚未健全。

深化政校企合作發(fā)展機制的建立是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。政府、職業(yè)學校和行業(yè)企業(yè)要明確各自的職責與使命，特別是職業(yè)學校需要結(jié)合實際和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，不斷進行嘗試和探索。

參考文獻：

[1]石紅星.政校企同發(fā)力 共譜產(chǎn)教融合協(xié)奏曲[J].教育文匯，2020（10）：4-5.

[2]鄒平.深化政金企合作 支持地方經(jīng)濟社會發(fā)展[N].河南日報，2020-10-29（6）.

[3]吳兆立.職教集團背景下政校企深化人才培養(yǎng)模式改革的探索[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（20）：44-46.

◎編輯 張 慧