后疫情時代“線上+線下”混合教學(xué)模式創(chuàng)新
——以測繪類課程視角

楊金玲，曹先革，王霞迎

(1.東華理工大學(xué) 測繪工程學(xué)院, 江西 南昌 330013;2.東華理工大學(xué) 高等教育研究與評估中心, 江西 南昌 330013)

2020年2月中旬，原本是中國大學(xué)生春季學(xué)期開學(xué)的日子，但是由于2019新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，國內(nèi)所有大學(xué)不能如期開學(xué)[1-2]。習(xí)近平總書記作出了堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神[3]，教育部在《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》(教高廳〔2020〕2號)文件中要求各學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)、停課不停教”和“確?！€上線下同質(zhì)’”[4]。各高校積極落實(shí)黨中央、國務(wù)院決策部署，充分運(yùn)用各種信息化手段，統(tǒng)一將教學(xué)形式調(diào)整為線上教學(xué)，此種教學(xué)模式對于廣大師生來說是一種全新的挑戰(zhàn)，線上教學(xué)迎來新的發(fā)展契機(jī)。2003年非典之后教育部建設(shè)了一大批精品在線課程，此次2019新型冠狀病毒肺炎的爆發(fā)又為線上教學(xué)的普及與發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

當(dāng)前，如何將新的信息技術(shù)，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等融入課程的線上教學(xué)已經(jīng)引起了眾多學(xué)者的關(guān)注，以線下課程進(jìn)行知識補(bǔ)充的“線上+線下”混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的教學(xué)模式正逐漸成為教學(xué)研究的重點(diǎn)，這也是今后教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，在線教學(xué)4.0也為此奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。本文以測繪類課程為例對當(dāng)前線上、線下教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，并對后疫情時代“線上+線下”混合教學(xué)模式進(jìn)行剖析，以期為測繪類課程的教學(xué)模式改革提供借鑒。

1 線上、線下教學(xué)模式分析

1.1 線下教學(xué)模式特點(diǎn)

測繪類課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)和與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，學(xué)生既要掌握復(fù)雜、抽象的測繪理論知識，又要將理論知識應(yīng)用到工程實(shí)踐中去，在線下教學(xué)中，測繪類課程具有如下特點(diǎn)：

1)教學(xué)手段過于單一。在目前測繪類課程線下教學(xué)過程中，無論是采用板書教學(xué)還是采用多媒體教學(xué)，大多數(shù)教師仍然是采用以課堂為中心，以教師講授為中心的教學(xué)模式，這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛通常比較沉悶、枯燥，學(xué)生沒有新鮮感，教師很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2)教師占據(jù)課堂主角。無論教師采用什么樣的教學(xué)方式，多數(shù)測繪類課程在課堂教學(xué)中依然是教師占主角，講授幾乎貫穿整個教學(xué)過程，并且很少有學(xué)生能夠做到課前及時預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。同時，在當(dāng)前總體學(xué)分壓縮，實(shí)踐比例加重，理論比例減少的背景下，課程的理論學(xué)時數(shù)縮減，導(dǎo)致教師參與到學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中的時間有限。

3)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。 傳統(tǒng)測繪類課程的理論課堂中，多數(shù)是以教師“填鴨式”教學(xué)為主，教師講臺上講，學(xué)生坐在下面聽，即使有交流互動也是形式單一，很難調(diào)動學(xué)生的積極性使其參與到教學(xué)活動中，甚至有的學(xué)生將上課變成了負(fù)擔(dān)，致使教學(xué)效果大打折扣[6]。

4)教學(xué)評價方法單調(diào)。無論是測繪類的理論課程還是測繪類實(shí)踐課程，教師大多采用的都是終結(jié)性評價方法，基本以最后的一次考核結(jié)果作為最終的成績，教學(xué)過程評價顯得沒那么重要，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)過程的重視程度不高。

1.2 線上教學(xué)模式特點(diǎn)

對于測繪類課程的線上教學(xué)，無論是專業(yè)課程，還是通識類課程，普遍具有以下特點(diǎn)：

1)學(xué)習(xí)不受時空限制。比起線下教學(xué)固定地點(diǎn)、固定時間的特點(diǎn)，線上教學(xué)只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地的聽名師講課，所以線上課程不受時間和地域的限制；而且線上課程還可以無限次重復(fù)觀看，便于知識的鞏固。全國設(shè)置測繪類專業(yè)的高校200余所，教學(xué)水平和師資力量參差不齊，通過在線課程的建設(shè)，可以讓更多的師生聆聽測繪類專業(yè)知名教師的課，接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有效解決教育資源分布不均衡的問題。

2)自主式學(xué)習(xí)尤為突出。由于線上課程在授課過程中師生位于網(wǎng)絡(luò)的兩端，只能通過屏幕進(jìn)行交流，學(xué)生對老師的依賴性降低，需要充分調(diào)動學(xué)生“學(xué)習(xí)要靠自己”的積極性，尤其像“大地測量學(xué)基礎(chǔ)”這樣要求前期知識儲備比較全面的課程，學(xué)生可以在對前期課程的理論知識掌握不牢的情況下，先主動復(fù)習(xí)再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，這樣可以逐漸確立學(xué)生的主體地位；同時，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得到了鍛煉，有助于培養(yǎng)批判性、研究性學(xué)習(xí)能力。

3)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)凸顯。教育信息化時代，個性化學(xué)習(xí)已然成為不可阻擋的趨勢，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。不同高校、不同層次的學(xué)生興趣點(diǎn)也不盡相同，學(xué)生們可以根據(jù)自己的需求、個人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇不同教師的線上課程。例如，大多數(shù)測繪類專業(yè)考研的學(xué)生更傾向于選擇武漢大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等高校的測繪類課程。

4)師生交流協(xié)作更方便。在線課程為師生提供了互動交流的平臺，互聯(lián)網(wǎng)+和各類終端技術(shù)的發(fā)展與普及，使得在線交流毫無障礙，師生之間可以實(shí)現(xiàn)即時溝通。同時，學(xué)生與學(xué)生之間也可以即時探討問題，通過集思廣益獲得解決問題的思路和方案，并且同學(xué)之間的協(xié)作也能夠開闊視野，拓寬知識結(jié)構(gòu)。不僅校內(nèi)師生交流方便，校外師生交流同樣方便快捷，全國測繪類學(xué)校的師生都可以通過交流平臺進(jìn)行無障礙交流。

2 疫情防控期間線上教學(xué)存在的問題

2019新型冠狀病毒肺炎疫情防控的特殊時期，學(xué)校全部進(jìn)行線上教學(xué)，雖然師生們已經(jīng)克服了重重困難，但線上教學(xué)過程中仍然存在很多問題與不足[1，7]。

2.1 教學(xué)平臺方面

疫情期間，無論采用哪種平臺上課，都有遇到卡頓、延遲和掉線的現(xiàn)象，尤其是在上課的高峰時段，有的平臺服務(wù)器甚至出現(xiàn)崩潰的情況，影響教學(xué)的流暢性。各平臺的功能也不盡相同，使得不同的教師不得不選擇不同的平臺或一個教師選擇多個平臺來上課，頻繁切換平臺給學(xué)生帶來了不少麻煩，嚴(yán)重影響線上課程的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)資源方面

疫情突如其來，師生們都沒有充足的準(zhǔn)備，導(dǎo)致線上教學(xué)資源不是十分豐富。在教育部開放的2.4萬余門線上優(yōu)質(zhì)課程資源中，測繪類專業(yè)的課程并不充足，不同層次、不同能力水平的學(xué)生很難找到完全適合自己的課程資源，尤其是測繪類專業(yè)實(shí)踐課的課程資源。另外，學(xué)生沒有紙質(zhì)教材，影響了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。

2.3 線上教學(xué)方面

只有少數(shù)教師具有建設(shè)在線課程的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師是“臨陣磨槍”“被趕鴨子上架”，匆忙充當(dāng)起主播的角色，對線上教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，直接將線下課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，有的甚至直接播放他校教師的線上課程，無法實(shí)現(xiàn)與自己學(xué)校教學(xué)大綱的契合。另外，在線上教學(xué)過程中，由于缺乏線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使得很多教師不能及時把握學(xué)生的聽課情況，無法體現(xiàn)線上教學(xué)“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。測繪類課程實(shí)踐性強(qiáng)，尤其是有儀器操作、軟件操作的相關(guān)課程，要求教師在授課過程中能夠邊講解邊操作，以便學(xué)生能夠很好地掌握，因此在線教學(xué)的弊端顯而易見。

3 后疫情時代“線上+線下”混合教學(xué)模式的思考

由于疫情期間線上教學(xué)出現(xiàn)的問題與不足，部分師生對后疫情時代完全采用線上教學(xué)的方式進(jìn)行授課持放棄態(tài)度。根據(jù)在我校測繪類專業(yè)師生中發(fā)放并回收的“關(guān)于疫情期間在線教學(xué)情況的電子調(diào)查問卷”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有近50%的師生在疫情結(jié)束后選擇“線上教學(xué)+線下見面的混合式教學(xué)”，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見圖1。

圖1 疫情結(jié)束后師生對教學(xué)方式的選擇

疫情期間除部分實(shí)驗(yàn)課程外，幾乎所有的測繪類課程都實(shí)現(xiàn)了線上授課；但是，這種線上授課的效果仍有不盡如人意的地方。從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也可以看出師生對混合式教學(xué)模式比較推崇，本人在總結(jié)抗“疫”過程中線上授課的經(jīng)驗(yàn)與不足的基礎(chǔ)上，對后疫情時代測繪類課程“線上+線下”混合教學(xué)模式的實(shí)施途徑和方式進(jìn)行了深入分析，見圖2。

圖2 測繪類課程 “線上+線下”混合式教學(xué)模式

3.1 線上教學(xué)模式

雖然部分教師對線上教學(xué)持“放棄”態(tài)度，但不可否認(rèn)的是，這次疫情促進(jìn)了線上教學(xué)的發(fā)展，線上教學(xué)必將是今后教學(xué)改革的一個重要方向，因此對于線上教學(xué)模式需要注意以下幾點(diǎn)：

1)測繪類課程精講導(dǎo)學(xué)。對于“數(shù)字地形測量學(xué)”“地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)”和“工程測量”等測繪類理論課程，教師應(yīng)提前將每門課程中要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的要求等內(nèi)容錄制成短視頻(10～15 min左右)發(fā)布到線上教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)[8]。

2)測繪類課程資源分享。依托于各種線上教學(xué)平臺，如超星、智慧樹等，教師將有關(guān)測繪類課程的教學(xué)資源、課程資源、文獻(xiàn)資源和活動資源等分享給學(xué)生。

3)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端，通過各種線上資源進(jìn)行課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，針對比較難理解的測繪類課程，如“大地測量學(xué)基礎(chǔ)”和“測量平差基礎(chǔ)”，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來并與老師或同學(xué)進(jìn)行討論。

4)學(xué)生線上學(xué)習(xí)討論。每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并布置相應(yīng)的討論任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自主學(xué)習(xí)階段的收獲進(jìn)行線上小組討論，最終得到小組學(xué)習(xí)成果。

3.2 線下教學(xué)模式

由于測繪類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此線下教學(xué)仍然是整個教學(xué)活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)，線下教學(xué)活動需要注意以下幾點(diǎn)：

1)傳統(tǒng)測繪課堂教學(xué)。在線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，需要回歸傳統(tǒng)的測繪課堂教學(xué)，因?yàn)樵诰€下的課堂教學(xué)中，教師可以把課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

2)測繪類課程實(shí)踐教學(xué)。測繪類課程涉及大量的實(shí)踐操作，在實(shí)踐教學(xué)中通常需要教師現(xiàn)場演示儀器，如全站儀、水準(zhǔn)儀的具體操作步驟和各類地物的測量方法，學(xué)生若事先通過觀看線上教學(xué)視頻的演示熟悉和掌握操作步驟，則在線下實(shí)踐教學(xué)過程中，教師只要稍加演示、指點(diǎn)，學(xué)生即可完成實(shí)踐操作。

3)線下成果展示。線上教學(xué)任務(wù)完成后，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。成果展示要求小組成員共同參與，通過小組成員之間的協(xié)作完成學(xué)習(xí)成果的展示，教師適時進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)；該環(huán)節(jié)既加深了學(xué)生對知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4)線下輔導(dǎo)答疑。學(xué)生將線上學(xué)習(xí)過程中遇到而沒有解決的問題提出來，通過教師的講解獲得問題的答案，學(xué)生在此過程中一直充當(dāng)主動的角色，是學(xué)生自己在積極地尋找解決問題的方法，與傳統(tǒng)課堂中教師處于主導(dǎo)地位完全不同，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 多維教學(xué)評價

學(xué)的目的在于掌握并應(yīng)用，因此需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行線上、線下多維度的評價。

1)線上形成性評價。教師依托于線上教學(xué)平臺對學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度、線上作業(yè)完成情況及小組討論結(jié)果等方面進(jìn)行考核；除此以外，學(xué)生還要進(jìn)行自我評價，總結(jié)線上學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足；同時，學(xué)生之間開展互評，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)[9-10]。

2)線下終結(jié)性評價。終結(jié)性評價主要以階段性測試(單元測試)和期末考核的方式為主，通過合理劃分各測試的比重得到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績。

3.4 多維教學(xué)保障

高校內(nèi)部的教學(xué)相關(guān)部門要準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的發(fā)展趨勢，并從多維度做好“線上+線下”教學(xué)運(yùn)營的保障工作。

1)智慧教學(xué)平臺建設(shè)。為更好地適應(yīng)“線上+線下”混合式教學(xué)的要求，各校應(yīng)該積極推進(jìn)智慧教學(xué)平臺的建設(shè)，做好線上教學(xué)的基礎(chǔ)工作，這樣才能讓廣大教師毫無顧慮地投身到新的教學(xué)改革之中。尤其測繪類實(shí)踐課程涉及到的攝影測量、聯(lián)系測量、交會測量、跨河水準(zhǔn)測量等測量方法，需要建立相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加直觀地參與進(jìn)來。

2)教師教學(xué)能力培訓(xùn)。測繪類教師的線上教學(xué)技能需要提高，應(yīng)鼓勵教師積極參加學(xué)?；蛳嚓P(guān)教育部門組織的線上教學(xué)理念和信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，加強(qiáng)自身信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在教學(xué)中將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)充分融入課堂，不斷提升線上教學(xué)能力和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3)籌建高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同，“線上+線下”混合式教學(xué)模式也需要一支高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并充分發(fā)揮博采眾長的作用，使團(tuán)隊(duì)成員各展其才、分工合作，只有這樣才能打造一門“線上+線下”的精品課程。

3.5 學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下把線下課程與線上課程結(jié)合起來，可以充分發(fā)揮線上和線下教育的各自優(yōu)勢，使教育更符合每個學(xué)生的特點(diǎn)并讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到潛移默化的影響，產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動力，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、探究式學(xué)習(xí)能力、碎片化學(xué)習(xí)能力及趣味性學(xué)習(xí)能力等。

4 結(jié)束語

2019新型冠狀病毒疫情推進(jìn)了線上教學(xué)的發(fā)展進(jìn)度，“互聯(lián)網(wǎng)+”為線上教學(xué)提供了便利條件，測繪類的高校教師應(yīng)以此為契機(jī)，積極推進(jìn)新時代測繪教育教學(xué)改革。從目前線上課程進(jìn)展情況來看，疫情結(jié)束后，會有一批獨(dú)具特色的測繪類線上課程涌現(xiàn)出來。今后，“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革需要繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，深入推進(jìn)“學(xué)習(xí)革命”，繼續(xù)加強(qiáng)線上與線下的資源融合，深入推動混合式教學(xué)模式的改革，提高高等教育質(zhì)量。