三全育人視域下高校大學(xué)生資助育人模式初探

摘要：在三全育人理念的指引下，高校大學(xué)生資助育人模式也有了全新的走向，它需要明確高校育人觀念，對(duì)不同學(xué)生教育所處的側(cè)重點(diǎn)。結(jié)合三全育人理念來(lái)看，它最大的困境在于缺乏導(dǎo)向性，不能注重群體之間的差異化，容易導(dǎo)致學(xué)生在接受資助的過(guò)程中產(chǎn)生自卑等情緒。本文從“三全育人”的核心導(dǎo)向出發(fā)，明確“誰(shuí)來(lái)育人、如何育人、育什么樣的人”三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，提出全新的指導(dǎo)建議和標(biāo)準(zhǔn)，確保提升目前整個(gè)高校的育人方向。

關(guān)鍵詞：三全育人;資助育人;高校學(xué)生

一、高校大學(xué)生資助育人現(xiàn)狀

（一）校園資助理念和傳統(tǒng)育人工作偏離

從目前高校資助育人的發(fā)展觀點(diǎn)來(lái)看，黨提出了“精準(zhǔn)扶貧，精準(zhǔn)資助”的觀點(diǎn)，這種全新的資助模式已經(jīng)成為高校開(kāi)展資助工作的基本方法。資助育人作為目前資助和育人雙重融合的幫扶工作，在協(xié)調(diào)前行過(guò)程中需要雙向統(tǒng)一，相輔相成，但現(xiàn)在大部分高校依舊出現(xiàn)比較嚴(yán)重的“頭重腳輕”問(wèn)題，也就是“重經(jīng)濟(jì)資助，輕勵(lì)志幫扶”。物質(zhì)資助是對(duì)家庭困難的學(xué)生最具有直接性的幫扶政策，但是育人本身卻缺乏創(chuàng)新性，在系統(tǒng)上也不夠穩(wěn)定，且難以預(yù)測(cè)。在河南某高校，一位學(xué)生由于家庭貧困，所以在學(xué)習(xí)和生活上都有著較大的阻力，比較明顯的就是性格上不夠自信，缺乏與人交流的膽量，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，該校在育人模式和體系上進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)啟了針對(duì)貧困學(xué)生的“育英班”，以綜合素質(zhì)作為引導(dǎo)，開(kāi)展多項(xiàng)社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中該學(xué)生也逐漸轉(zhuǎn)變自我認(rèn)識(shí)，形成良好的示范效應(yīng)，并且達(dá)成了本次育人工作的導(dǎo)向目標(biāo)。從該案例的方向來(lái)看，該校啟動(dòng)“育英班”的項(xiàng)目，其實(shí)就是在于從多方位幫助貧困學(xué)生形成自信。但是目前我國(guó)很多高校缺乏這種意識(shí)，在資助理念和實(shí)際育人工作之間的矛盾性和反差性過(guò)于明顯，這所衍生出的育人問(wèn)題也成為目前高校學(xué)校育人體系的關(guān)鍵困境所在。

（二）校園資助模式缺乏具體的成果體現(xiàn)

從目前校園資助育人平臺(tái)的導(dǎo)向和發(fā)展來(lái)看，它作為高校大學(xué)生資助模式和方向開(kāi)啟的途徑，在整套體系的構(gòu)建上有著不可或缺的重要性。但是從高校本身的發(fā)展來(lái)看，它在平臺(tái)的建設(shè)上依舊缺乏科學(xué)性的發(fā)展依據(jù)和育人框架，就好像廣東某高校開(kāi)展的育人訓(xùn)練營(yíng)，雖然致力于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，但是由于密集的培訓(xùn)，以及少數(shù)精英教學(xué)，導(dǎo)致“資助”與“育人”呈現(xiàn)背道而馳的發(fā)展，整個(gè)脫機(jī)體系也脫節(jié)。從目前的校園體系來(lái)看，教學(xué)育人需要以學(xué)生為主，必須具有針對(duì)性和導(dǎo)向性，這樣才能真正幫助大學(xué)生被資助，這也是當(dāng)下校園資助最大的困境。

二、三全育人在高校資助育人中的作用

（一）強(qiáng)化高校育人體系，優(yōu)化資助工作良性發(fā)展

在目前的高校資助環(huán)境導(dǎo)向之下，其資助育人作為一項(xiàng)能夠促進(jìn)教育公平，并且實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助和幫扶的工作，是目前校園推行三全育人理念工作的關(guān)鍵組成部分。在多環(huán)節(jié)工作的導(dǎo)向和催化下，三全育人將為高校資助育人工作相結(jié)合，它也能夠解決在上文所提到的教育問(wèn)題和育人困境，比較明顯的就是深刻詮釋了“誰(shuí)來(lái)育人、如何育人、育怎么樣的人”的觀點(diǎn)和問(wèn)題困境。在我國(guó)十四五開(kāi)局之際，將三全育人作為目前高校資助中的關(guān)鍵，能夠有效實(shí)現(xiàn)資助體系和育人工作的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也能夠有效促進(jìn)資助工作的良性發(fā)展和全面深化，從而深刻解決在育人過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的一系列問(wèn)題和困境。蔥科學(xué)定位學(xué)生自身的困難根源，再到有效解決育人過(guò)程中的問(wèn)題，按照不同的屬性和特點(diǎn)來(lái)解決學(xué)生的育人幫扶困境。在一整個(gè)系統(tǒng)邏輯的催化和導(dǎo)向下，育人與成材能夠彼此融會(huì)貫通，，從而成為高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

（二）導(dǎo)向育人理念觀點(diǎn)，深化精準(zhǔn)定位資助模式

當(dāng)前高校學(xué)校資助模式有一定的普遍性，常態(tài)化的資助育人工作內(nèi)容是目前高校思想政治工作中不可分割的一部分，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展也有著更加深遠(yuǎn)的意義。目前三全育人觀念正在全面融入高校學(xué)校教育系統(tǒng)之中，提煉其資助模式和定位方向來(lái)看，能夠給予新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的新方向，并且拓寬全新的路徑和道路方式，進(jìn)一步豐富相關(guān)資源，從而提升實(shí)效技能。根據(jù)三全育人的觀點(diǎn)和導(dǎo)向，它將根據(jù)主體要素、橫向維度、縱向維度三種形式相互融合，強(qiáng)調(diào)育人主題和教學(xué)模式，也就是全員育人，需要高校本身整合相關(guān)的教育資源，從而為相關(guān)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供全方位和多角度的幫助，將這種育人模式和實(shí)際方針落實(shí)在實(shí)處。精準(zhǔn)定位資助模式，就是根據(jù)學(xué)生個(gè)人不同的需求，以及育人觀點(diǎn)的導(dǎo)向，去明確互通互融的方式，從而構(gòu)成一個(gè)多位立方體和多方位的育人形式觀點(diǎn)，更好的指引學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、資助育人中實(shí)施三全育人的新舉措

（一）創(chuàng)新育人思路，科學(xué)打造全方位育人

從目前高校育人資助體系的發(fā)展來(lái)看，最為關(guān)鍵的就是“頭重腳輕”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)困難帶來(lái)的導(dǎo)向和困境，忽略了精神方面所伴隨的影響性。在高校學(xué)校大學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)上，經(jīng)濟(jì)雖然是影響和判斷他們是否屬于困難群體的一種模式，但經(jīng)濟(jì)困境所造成的危機(jī)時(shí)刻伴隨其中，并且存在爆發(fā)的可能性和危機(jī)。對(duì)于大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，過(guò)于強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的匱乏，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不自信，甚至自卑的情況，這是目前高校學(xué)校育人理念中的盲點(diǎn)，也是資助系統(tǒng)中的新困境。對(duì)于這些潛在的問(wèn)題和困境，強(qiáng)化科學(xué)育人就想的非常重要。搭建起一對(duì)一的心理幫扶平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)平等互助的資助觀念，將需要幫扶的學(xué)生納入統(tǒng)一的心理疏導(dǎo)平臺(tái)，定期開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，疏導(dǎo)心理困境，強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，由于經(jīng)濟(jì)物質(zhì)帶來(lái)的資助困境很容易導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的自卑，從而荒廢學(xué)業(yè)。也正是由于這一點(diǎn)，高校學(xué)校在后續(xù)三全育人的模式導(dǎo)向和催化中，應(yīng)當(dāng)將心理脫貧融入到常態(tài)化的育人模式中來(lái)，將全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的心理脫貧體系貫穿學(xué)生日常學(xué)習(xí)的生涯之中，并且將這種心理教育工作放在日常教學(xué)中的核心位置。學(xué)生作為資助育人的主體，在模式和形式上要有更加明確的導(dǎo)向意識(shí)，科學(xué)育人是多個(gè)措施進(jìn)行融合的，從幫助學(xué)生安排專業(yè)的技能知道老師，再到提升學(xué)生個(gè)人的綜合實(shí)力，了解學(xué)生未來(lái)發(fā)展職業(yè)規(guī)劃，這些都是新模式育人體系的關(guān)鍵，更是催化學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的必然導(dǎo)向。

（二）強(qiáng)調(diào)家校聯(lián)動(dòng)，多方位育人模式

開(kāi)啟家校聯(lián)動(dòng)模式和教學(xué)思維是三全育人觀點(diǎn)下的新形式，而這種模式的開(kāi)啟和簡(jiǎn)歷也是連接雙方共同加深交流和互融互通的新模式。在打造家校聯(lián)動(dòng)的三級(jí)平臺(tái)上，能夠有效融入全員育人思維，從而告別傳統(tǒng)性的教育和家庭聯(lián)動(dòng)模式。將新思維和新互動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，把實(shí)際家庭成長(zhǎng)具有模版系的學(xué)生作為榜樣，鼓舞困難家庭自身的精神教育和成長(zhǎng)。在家校聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式和催化之下，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的實(shí)際情況，明確不同階段所遭遇的教學(xué)困境，從而更好的實(shí)現(xiàn)全過(guò)程跟蹤服務(wù)教學(xué)。在不同時(shí)期和階段上，學(xué)生面臨的困境和需求其實(shí)是不一樣的，而不同的學(xué)生在家庭上面臨的困境也是不同的。將走訪和問(wèn)卷作為調(diào)查學(xué)生家庭情況的關(guān)鍵，建立家校聯(lián)動(dòng)模式，重在精準(zhǔn)資助和精準(zhǔn)育人，在這樣的導(dǎo)向和模式下，才能夠更好的幫助學(xué)生提升自我素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在成長(zhǎng)上發(fā)覺(jué)好個(gè)人特長(zhǎng)和實(shí)際技能，從而實(shí)現(xiàn)更加全面和自由的發(fā)展。創(chuàng)新多方位育人模式，其實(shí)也是在于調(diào)動(dòng)多方力量，將學(xué)生的成長(zhǎng)和家庭結(jié)合起來(lái)，把“三全育人”觀念發(fā)揮到最大化上，“全員性”就是明確高校學(xué)校人人做育人者，發(fā)揮好主體作用;“全程性”就是把個(gè)人的教學(xué)思想貫穿到教育始終，深化在教育內(nèi)容的多個(gè)環(huán)節(jié);“全方位性”就是實(shí)現(xiàn)突出拓展教育的關(guān)鍵，把個(gè)人的成長(zhǎng)和思想政治教育工作結(jié)合起來(lái)，延展到德智體美勞多方面，更好的發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在“三全育人”的資助模式導(dǎo)向下，其本質(zhì)也是為了解決目前高校學(xué)校資助模式上“重物質(zhì)，輕精神”的困境，這是優(yōu)化和創(chuàng)新整個(gè)育人觀念的核心舉措，更是確立學(xué)生個(gè)人發(fā)展遠(yuǎn)大志向的關(guān)鍵。在教學(xué)形式上，將不同年齡層的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別，有側(cè)重點(diǎn)的教育，開(kāi)展資助育人模式的過(guò)程中還可以借助助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)的模式，去加強(qiáng)和深化學(xué)生個(gè)人自立自強(qiáng)的教學(xué)。多方位的教育體系，全程服務(wù)的教學(xué)模式，能夠逐步優(yōu)化教學(xué)形式帶來(lái)的新思維，也能夠解決目前高校學(xué)校資助過(guò)程中所面料的困境所在。在后續(xù)的教學(xué)形式上，將三全育人進(jìn)行縱向維護(hù)和延展，重點(diǎn)突出素質(zhì)教育內(nèi)容，多個(gè)角度去著手和融合，既要立足于學(xué)校本身的教學(xué)，更要確立個(gè)人的社會(huì)需求，這才是目前育人教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容所在。

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作者簡(jiǎn)介

舒娜（1989—），女，土家，湖南懷化，講師，碩士，思想政治教育、體育學(xué)，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙。