淺談?dòng)變涸缙诮逃龁?wèn)題與反思

福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 薛嘉琳

一、影響幼兒表達(dá)和社交能力的主要因素

根據(jù)《小小班新生情況調(diào)查表》的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35%的孩子生活會(huì)自理，有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力；65%的孩子生活自理能力較差，需要教師幫助，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)、與人交往能力較差；甚至有的孩子還不會(huì)說(shuō)話(huà)。從這些數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)2～3歲幼兒普遍存在表達(dá)能力差、交往能力弱的問(wèn)題。產(chǎn)生問(wèn)題的原因有：

（一）祖輩的過(guò)度保護(hù)

長(zhǎng)輩對(duì)孩子的愛(ài)實(shí)際上是密不透風(fēng)的保護(hù)，在他們眼中孩子健康是擺在第一位的，不受傷、不哭鬧、不生病就是他們最大的訴求。父母忙于工作時(shí)，爺爺奶奶對(duì)于孩子基本上是有求必應(yīng)。在孩子與人交際的時(shí)候，爺爺奶奶也是對(duì)周邊可能存在的危險(xiǎn)有著十二萬(wàn)分的警惕。例如，筆者在小區(qū)里看到很多小朋友一起玩鬧，云云在旁邊一個(gè)人打球，筆者問(wèn)云云：“怎么不跟其他小朋友一起玩？”云云奶奶解釋道：“其他孩子比云云大可能會(huì)欺負(fù)云云，我們還是自己玩好?！边@種用避免交往來(lái)降低風(fēng)險(xiǎn)的情況相當(dāng)于把孩子困在自己的世界里，久而久之，孩子會(huì)變得孤僻，習(xí)慣不與外界交流，對(duì)幼兒的個(gè)性養(yǎng)成百害而無(wú)一利。

（二）二胎政策家庭對(duì)孩子的影響

隨著全面放開(kāi)二胎政策，很多家庭里都有了二個(gè)孩子，因此在家庭關(guān)系中，如何平衡對(duì)兩個(gè)孩子的情感投入及養(yǎng)育精力是一個(gè)很重要的問(wèn)題。在二胎家庭中，媽媽時(shí)常會(huì)對(duì)哥哥姐姐說(shuō)：“弟弟妹妹還小，你們要讓著他?！钡艿苊妹靡裁磶缀跛械男枨蠖寄艿玫綕M(mǎn)足，這很容易在二寶的心中埋下“以我為中心”的種子，也極易影響大寶的性情。對(duì)于二寶來(lái)說(shuō)，他們知道了怎么被愛(ài)，可是并沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么去愛(ài)護(hù)他人。過(guò)分溺愛(ài)遷就和包辦代替，使孩子缺少了感受動(dòng)手樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。

（三）居住環(huán)境的制約，鄰里間感情的淡漠

現(xiàn)在的城市里到處都是鋼筋水泥、高樓大廈，鄰里間也鮮有交集，孩子不像父輩有機(jī)會(huì)和鄰居家的小伙伴一起去探索生活。家里的防盜門(mén)就像一道屏障，拉開(kāi)了孩子和其他小伙伴的距離，很少有父母放心讓孩子獨(dú)自去戶(hù)外找同伴玩耍，孩子只能自己在家看書(shū)或是擺弄一堆玩具玩。

二、提升幼兒表達(dá)和社交能力的措施辦法

根據(jù)《福建省0-3 歲兒童早期教育指南》精神，結(jié)合平常工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，提升2～3歲幼兒表達(dá)和社交能力的措施辦法有以下五點(diǎn)。

（一）父母應(yīng)樹(shù)立嚴(yán)愛(ài)結(jié)合的教育觀

“父母威嚴(yán)而有慈，則子女畏慎而生孝矣”。父母為子女樹(shù)立威嚴(yán)慈愛(ài)的形象，這本身就是對(duì)子女最好的教育。家長(zhǎng)有責(zé)任幫助孩子建立起正確的是非觀，教會(huì)孩子必備的生活技能。同時(shí)，古代圣賢顏之推，在其《顏氏家訓(xùn)》中提到“有偏寵者，雖予以厚之，更所以厚之”，意思是希望父母對(duì)子女的愛(ài)需要一視同仁，否則對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是害而不是愛(ài)。在當(dāng)今的家庭中，父母應(yīng)平衡好對(duì)孩子的愛(ài)，不能厚此薄彼，更不能一味溺愛(ài)。

（二）父母應(yīng)以身作則，建立良好的家風(fēng)

所謂“上行下效”，幼兒的模仿力極強(qiáng)，并且在孩子年幼時(shí)期，世界觀、價(jià)值觀尚未健全，是非觀淺薄，他們會(huì)對(duì)看見(jiàn)的行為進(jìn)行無(wú)意識(shí)的模仿。因此，父母在生活中不僅需要言傳，更要身教。天天玩游戲不進(jìn)取的父母，又如何能要求自己的孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)呢？良好的家風(fēng)潛移默化地影響著每一個(gè)家庭成員。在早期的家庭教育中不僅要注意外界環(huán)境對(duì)幼兒的影響，也要注重家庭內(nèi)部氛圍的營(yíng)造。

（三）學(xué)校應(yīng)為幼兒營(yíng)造寬松、自由、溫馨的環(huán)境

幼兒的思維主要是直接行動(dòng)思維，思維存在于動(dòng)作之中。因此，具體形象、生動(dòng)活潑的環(huán)境容易吸引幼兒的注意和興趣。在幼兒園中布置富有生活氣息的場(chǎng)景，有助于激發(fā)幼兒的探索欲。教師不應(yīng)用條條框框束縛幼兒，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒一起探索生活。

（四）教師應(yīng)以熱情溫暖幼兒、用積極的態(tài)度觀察幼兒的行為

幼兒來(lái)園時(shí)，教師需要時(shí)常保持熱情與耐心的心態(tài)，面對(duì)內(nèi)向的幼兒，肢體語(yǔ)言是讓幼兒打開(kāi)心扉的突破點(diǎn)之一。例如日常鼓勵(lì)的抱抱、夸獎(jiǎng)能讓幼兒感受到教師的溫暖和愛(ài)護(hù)，讓他體會(huì)到像媽媽一樣的愛(ài)。對(duì)于那些說(shuō)話(huà)晚的幼兒，教師更應(yīng)該多一點(diǎn)耐心幫助他融入校園生活中。例如班里的勝勝，就是一個(gè)晚說(shuō)話(huà)的孩子，在迎接他到校時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)抱住他，微笑地和他面對(duì)面，用嘴型教他說(shuō)“老師好”，不會(huì)說(shuō)的話(huà)不著急，耐心地分解教他先說(shuō)“好”，再說(shuō)“老師”，最后說(shuō)“老師好”，經(jīng)過(guò)多次鼓勵(lì)、多次練習(xí)，勝勝終于會(huì)和教師問(wèn)好了，雖然咬字不那么標(biāo)準(zhǔn)，但是已經(jīng)愿意積極地和教師互動(dòng)。同時(shí)，筆者從他身邊的場(chǎng)景入手教他發(fā)音，例如吃點(diǎn)心時(shí)間，教他說(shuō)：“蛋糕”“牛奶”“洗手”“喝水”“再見(jiàn)”，從一個(gè)字到兩個(gè)字再到簡(jiǎn)短的一句話(huà)，“這是小汽車(chē)”“我要喝水”“我要尿尿”等，從鸚鵡學(xué)舌到從容應(yīng)答，教師給予了他很多的鼓勵(lì)與陪伴，使勝勝與人交流起來(lái)更加自信。

（五）教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)多加入游戲

幼兒的天性就是愛(ài)玩，幼兒游戲時(shí)輕松自在、開(kāi)心，更容易進(jìn)入狀態(tài)，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。比如戶(hù)外體育活動(dòng)《吹泡泡》，教師用泡泡手槍按壓泡泡，五顏六色的泡泡抓住了幼兒的眼球，一個(gè)個(gè)積極地向教師表達(dá)他們的見(jiàn)解，“泡泡的顏色是五彩斑斕的”“泡泡飛得好高”“泡泡碰到尖尖的東西會(huì)破掉”。這就是一個(gè)很好的現(xiàn)象，讓幼兒自由地描述所見(jiàn)所聞，用日常的現(xiàn)象豐富幼兒的表達(dá)。

2～3歲的幼兒就像一張白紙，雖然他們共情能力差，以自我為中心的情況普遍存在，但經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和教師及時(shí)有效的引導(dǎo)，定能有效地改正他們的行為及觀念。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能做的就是用包容的心和細(xì)心的觀察去溫暖、關(guān)心、引導(dǎo)幼兒，希望通過(guò)我們的努力，出現(xiàn)在我們面前是一張張積極自信、活潑可愛(ài)、天真爛漫的笑臉。