淺談生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

甘肅省清水縣第八中學(xué) 馬俊霞

眾所周知，我國(guó)在實(shí)際的發(fā)展過程中是非常重視教育事業(yè)的發(fā)展的，而在教育事業(yè)當(dāng)中，初中生物教育是非常重要的一個(gè)組成部分，因此在初中生物教育過程中需要重視生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的教育工作，這也符合初中生物核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。所以，在接下來的文章中就將針對(duì)“生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”進(jìn)行詳盡的闡述，除此之外，還會(huì)提出一定的具有針對(duì)性的意見或者對(duì)策，促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、生物多樣性

所謂的生物多樣性，其實(shí)是一種生態(tài)學(xué)術(shù)語，是一種能夠描述自然界生物多樣性程度的、內(nèi)容廣泛的概念，不同的學(xué)者在研究的過程中提出了多種定義。筆者進(jìn)行研究和調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，蔣志剛等學(xué)者、專家在《保護(hù)生物學(xué)》一書中針對(duì)生物多樣性下了定義：

生物多樣性是生物及其環(huán)境形成的生態(tài)復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的綜合，包括動(dòng)物、植物、微生物和它們擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。

生物多樣性發(fā)展是地球上經(jīng)過生物進(jìn)化所保留的財(cái)富，也是地球上人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，其具備較強(qiáng)的多樣性，主要包含植物、動(dòng)物以及各種微生物等，由這些豐富多樣的生物構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，因此生態(tài)系統(tǒng)其實(shí)也具備比較強(qiáng)的多樣性特點(diǎn)。

生物多樣性對(duì)于人類也具有很高的價(jià)值，首先，是直接使用的價(jià)值，其中很多野生植物、生物都具有很高的藥用價(jià)值，其中一部分也能夠作為工業(yè)原料來使用，這對(duì)于科學(xué)研究工作的開展也是尤為重要的，隨著人類精神需求的提高，人類還將其美學(xué)價(jià)值也開發(fā)了出來。其次，不同的生物之間具有間接性的聯(lián)系，生物多樣性也存在與生俱來的生態(tài)功能，人類可以利用其間接價(jià)值，同時(shí)也會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生一定的影響。最后，生物多樣性還需要一定的潛在價(jià)值，不同的生物其實(shí)都具有很強(qiáng)的利用價(jià)值，只是由于現(xiàn)階段相關(guān)科學(xué)技術(shù)手段缺乏，導(dǎo)致不同生物的價(jià)值并沒有完全地發(fā)揮出來。從這一方面來說，后續(xù)更加需要重視初中生物多樣性教學(xué)，以此為基礎(chǔ)保障我國(guó)的生物多樣性，從這一方面來說也符合我國(guó)的可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略。

二、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，其實(shí)也是生態(tài)系統(tǒng)與生俱來的一種能力，能夠幫助生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自恢復(fù)和穩(wěn)定。

一般情況下，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的過程中主要是通過兩種方式來實(shí)現(xiàn)的，首先是生態(tài)系統(tǒng)的負(fù)反饋。在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展過程中，很多負(fù)面現(xiàn)象其實(shí)都是負(fù)反饋，例如草原上狼群數(shù)量的增加，不僅會(huì)使畜牧業(yè)的羊群數(shù)量減少，還會(huì)使狼群自身的數(shù)量直接減少（狼群內(nèi)斗，食物數(shù)量減少），以此來達(dá)到整體的平衡。其次，生態(tài)系統(tǒng)中還會(huì)出現(xiàn)正反饋的現(xiàn)象，但是這種現(xiàn)象并不是非常常見，因此，在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中，教師需要注意這種發(fā)展過程中極端方式的教學(xué)，切忌讓初中生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑，這對(duì)于初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升是非常重要的。初中生如果能夠準(zhǔn)確地理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，那么在解決初中生物題目的過程中就會(huì)得到很多助力，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性內(nèi)容的教學(xué)重要性也由此體現(xiàn)出來。

三、生物多樣性保護(hù)工作

我國(guó)在實(shí)際的發(fā)展過程中，由于地域遼闊，導(dǎo)致存在的物種更為豐富且多樣化，筆者進(jìn)行實(shí)際的研究和調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)生物多樣性的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

首先，國(guó)內(nèi)生物物種具有可觀的豐富性，并且動(dòng)物種類比較多，這對(duì)于國(guó)內(nèi)的畜牧業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展都具有積極作用。

其次，實(shí)際存在的經(jīng)濟(jì)物種也比較豐富，這也是國(guó)內(nèi)的農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久的主要原因之一，國(guó)內(nèi)的農(nóng)業(yè)目前在國(guó)際上的地位也是比較高的。

最后，由于我國(guó)疆域遼闊，生態(tài)系統(tǒng)多樣化發(fā)展，在很多地域中的地貌因素、氣候環(huán)境都是比較復(fù)雜的，這也給生物多樣性保護(hù)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，初中生物任課教師在實(shí)際的教育工作中需要給予生物多樣性保護(hù)方面一定的重視程度，促進(jìn)我國(guó)生物多樣性保護(hù)工作的開展。生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。保護(hù)生物多樣性是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的工作，首先，建立自然保護(hù)區(qū)是就地保護(hù)的主要方式，但僅僅靠建立自然保護(hù)區(qū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有遷地保護(hù)，如建立動(dòng)物園、植物園、種子庫(kù)等，其次是開展相關(guān)的生物多樣性保護(hù)的研究工作，制定更為科學(xué)合理、適合自己國(guó)情的保護(hù)對(duì)策、法律法規(guī)等。最后，就需要開展宣傳和保護(hù)教育工作，筆者認(rèn)為最后一點(diǎn)也是非常重要的，只有絕大多數(shù)人都意識(shí)到了保護(hù)生物多樣性的重要性，保護(hù)才會(huì)更有效果。

就目前來說，國(guó)內(nèi)生物多樣性保護(hù)工作是非常重要且必要的一項(xiàng)工作內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中也要讓初中生意識(shí)到生物多樣性保護(hù)工作的重要地位，這對(duì)于國(guó)內(nèi)后續(xù)的生物多樣性保護(hù)工作具有促進(jìn)作用，也能夠有效維持國(guó)內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，因?yàn)槲锓N多樣性是生物多樣性的核心。

現(xiàn)階段主要的生物多樣性保護(hù)措施主要具有以下幾種：

首先，就地保護(hù)。顧名思義，就是在生物所在的地區(qū)直接將含保護(hù)對(duì)象在內(nèi)的一定面積的陸地或水體劃分出來，進(jìn)行保護(hù)和管理。比如，建立自然保護(hù)區(qū)實(shí)行就地保護(hù)就是一種保護(hù)生物多樣性的有效方式。

其次，遷地保護(hù)。需要相關(guān)的工作人員在異地區(qū)域通過各種有效的方式來保護(hù)生物多樣性，在必要的情況下，還需要那些比較珍貴的物種、具有觀賞價(jià)值的物種或其基因?qū)嵤┯扇斯ぽo助的保護(hù)。遷地保護(hù)目的只是使即將滅絕的物種找到一個(gè)暫時(shí)生存的空間，待其元?dú)獾玫交謴?fù)、具備自然生存能力的時(shí)候，還是要讓被保護(hù)者重新回到生態(tài)系統(tǒng)中。

最后，建立基因庫(kù)。目前已經(jīng)建立了全球性的基因庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，以此為基礎(chǔ)就能夠保存不同的物種，也就能實(shí)現(xiàn)生物多樣性的保護(hù)。

四、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

前文已經(jīng)提及生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中最重要的特性之一就是“穩(wěn)定性”，穩(wěn)定性的高低決定著生態(tài)系統(tǒng)是否具有足夠的抵抗力和恢復(fù)力。想要提升生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，就需要意識(shí)到，在生態(tài)系統(tǒng)中最重要的就是系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和分解者，保證生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，就需要保證系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和分解者處于相對(duì)平衡的工作狀態(tài)，教師需要將這一點(diǎn)在教學(xué)過程中展現(xiàn)給初中生群體，在生態(tài)系統(tǒng)的成分中，生產(chǎn)者起主導(dǎo)作用。如果沒有生產(chǎn)者，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)都會(huì)停止，生態(tài)系統(tǒng)的功能也會(huì)喪失，生態(tài)系統(tǒng)就無法生存。分解者能夠?qū)?dòng)植物的遺體分解成無機(jī)物。如果沒有分解者，動(dòng)植物的遺體殘骸就會(huì)堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)也就無法維持。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，初中生物教師要告訴初中生生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以使用案例教學(xué)法。

例如，“使用玉米和紅薯套種，能促進(jìn)土地利用效率的提升，也能維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力以及穩(wěn)定性”就是一個(gè)很好的案例，不僅能夠直接向初中學(xué)生直接講述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要程度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的良好意識(shí)，這對(duì)于人類的進(jìn)步也是非常重要的。

五、結(jié)語

綜上所述，就是目前為止針對(duì)“生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的相關(guān)研究和分析內(nèi)容，對(duì)于初中生來說，生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)其實(shí)都是比較抽象化的一個(gè)概念，教師需要將其與教學(xué)案例進(jìn)行結(jié)合，這樣才能促進(jìn)初中生物教學(xué)水平的提升，初中生也才能同時(shí)達(dá)到思維和能力的拓展。