繪本資源與低段班會(huì)課融合構(gòu)建德育課程的策略

西北師范大學(xué)附屬小學(xué) 王 穎

一、小學(xué)階段開展德育的必要性

魯迅先生說過：“誰塑造了孩子，誰就塑造了未來。不僅是自己的未來，還有孩子的未來，民族的未來?！笨梢姡行W(xué)是學(xué)生品德形成的重要階段，也是立德樹人的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生思想活躍、接受能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)。在這一時(shí)期及時(shí)開設(shè)綜合性、生本化、開放性、螺旋上升的德育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，就必然能達(dá)到事半功倍的效果。

所謂德育課程，就是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，即促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的教育。它的目標(biāo)是在立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一宗旨的指導(dǎo)下，構(gòu)建全面性、基礎(chǔ)性、序列性的課程，這些課程雖不能完全涵蓋學(xué)生的整體生活，但卻可以反映學(xué)生在社會(huì)生活和學(xué)校生活中遇到的帶有普遍性的問題。所以，德育課程必須緊緊圍繞生活化、綜合化、生本性、開放性四個(gè)特點(diǎn)，其內(nèi)容涉及愛國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育、心理健康等九個(gè)方面。在學(xué)校德育中，根據(jù)學(xué)生的年齡及身心發(fā)展存在差異性的特點(diǎn)，將這九個(gè)方面分層次、有側(cè)重、有梯度地設(shè)計(jì)了思政課、品德與社會(huì)等課程，但教育本就是一門慢的藝術(shù)，這門關(guān)乎學(xué)生人格形成、終身發(fā)展的德育課程，更應(yīng)該從學(xué)生生活的多個(gè)方面，融合多樣的內(nèi)容、豐富的體驗(yàn)進(jìn)行滲透與培養(yǎng)。

二、繪本是開展低段班會(huì)德育課程的重要資源

小學(xué)階段在人的一生中是啟蒙智力與能力，無論是人格的形成還是培養(yǎng)良好習(xí)慣、樹立積極向上的三觀，都是最佳的時(shí)機(jī)。因?yàn)槿说陌l(fā)展有一個(gè)根本事實(shí)就是人的心理總是充滿著活力的、有目的的追求，自出生起人就在不斷地追求發(fā)展，追求偉大、完善和優(yōu)越的美好圖景。所以，教師更應(yīng)該抓住這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

根據(jù)個(gè)體人格形成的規(guī)律及立德樹人的目標(biāo)，在從多個(gè)方面、嘗試多種形式與班會(huì)課程融會(huì)貫通的探究過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段即一、二年段的學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知特點(diǎn)，相比較一般純文字讀本和簡(jiǎn)單重復(fù)的說教，對(duì)以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)的“繪本故事”，更能產(chǎn)生認(rèn)知興趣，同時(shí)更能滿足他們的心理發(fā)展特點(diǎn)、需求及融入社會(huì)化的程度。這也是因?yàn)槔L本自身就具有以下四個(gè)特質(zhì)。

首先，圖畫敘事性。繪本是以圖、文共同作用來說故事，運(yùn)用具有連貫性的圖畫來傳達(dá)和詮釋故事內(nèi)容。因此，在閱讀繪本的過程中，即使學(xué)生識(shí)字不多，也可以通過讀圖感知繪本所傳達(dá)的信息。圖像信息比文字信息更加直觀，學(xué)生無須經(jīng)過內(nèi)在的認(rèn)知轉(zhuǎn)化過程，就能直接把握信息的含義。

其次，故事性。一本或一個(gè)系列的繪本就是一個(gè)獨(dú)立、完整的故事。因此，學(xué)生可借故事中具體的人物、事件、情境為認(rèn)知背景，理解故事所傳達(dá)的教育意義，為日后的遷移運(yùn)用提供了參照。

再次，趣味性。其最初是基于兒童的興趣、幼兒對(duì)文字接受程度的有限性以及其閱讀需要產(chǎn)生的，所以繪本從內(nèi)容、形式、表達(dá)方式等方面都反映了鮮明的兒童性。它的構(gòu)圖簡(jiǎn)潔、畫風(fēng)夸張、色彩鮮明、造型活潑、極富游戲性，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

最后，主題教育性。無論作者選擇的是寫實(shí)的還是幻想的故事題材，就其內(nèi)容而言，都是指向兒童的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí)，隱含著有針對(duì)性地適應(yīng)和配合不同年齡兒童的身心發(fā)展的內(nèi)容，引導(dǎo)和協(xié)助兒童進(jìn)行生活適應(yīng)和社會(huì)認(rèn)知。例如，《你好，月亮》的主題是引導(dǎo)孩子克服短暫的親子分離所帶來的焦慮以及如何獨(dú)自一人處理孤單害怕的情緒；《我們永遠(yuǎn)在一起》關(guān)注的則是引導(dǎo)兒童建立同伴友誼以及如何化解失去好友的痛苦；《再見了，愛瑪奶奶》是引導(dǎo)兒童如何應(yīng)對(duì)親人的離去的主題。

三、繪本與班會(huì)融合開展德育課程的四個(gè)途徑

（一）了解需求，探索融合

在構(gòu)建班會(huì)課程的過程中，以立德樹人為宗旨的同時(shí)我們先理清兒童成長(zhǎng)歷程中可能遇到的各種具有普遍意義的社會(huì)生活與品德發(fā)展的問題，弄清每一個(gè)階段兒童的所思所想、所感所惑、所欲所求，在此基礎(chǔ)上篩選資源、生成話題、設(shè)定單元和教育主題。我們依據(jù)德育課程生活化、綜合化、生本性、開放性四個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地將“回歸兒童、留心熱點(diǎn)話題、關(guān)注身心健康”的理念作為班會(huì)課程構(gòu)建的目標(biāo)。再結(jié)合低段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的需要，在班會(huì)課中融入繪本，從兒童學(xué)習(xí)、生活、身心成長(zhǎng)中經(jīng)常遇到的問題生成教育主題，生成教育案例，這也是滲透并實(shí)現(xiàn)德育課程標(biāo)準(zhǔn)最直接且行之有效的方式。所以在繪本資源的選取上多以普通的生活事件為主、以日常生活事件為主、以當(dāng)下的生活事件為主等這些以貼近兒童生活為主要方向。旨在以此喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知，在逐漸形成情感共鳴的過程中達(dá)到自我指導(dǎo)的目的。

（二）甄選繪本，尋求融匯

明確了低段班會(huì)課程需要達(dá)成的目標(biāo)后，我們選取描摹貼近生活的繪本作為橋梁，是因?yàn)樯钍录莾和畹恼鎸?shí)再現(xiàn)，而不再是陌生的話題、抽象的概念和認(rèn)知識(shí)體系；生活事件本身是綜合的，能夠貫通生活的所有領(lǐng)域和所有要素；生活事件是兒童的，處在交往關(guān)系中的兒童是這些生活事件的主人；我們選取的典型的、有教育意義的生活事件的繪本內(nèi)容，都是促使兒童整理、反思、拓展自己生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而創(chuàng)造更好生活的話題和范例。

在嘗試將繪本與低段班會(huì)課程融合的過程中，在之前劃分的五大版塊基礎(chǔ)上，拓展出十七個(gè)子版塊——培養(yǎng)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子熱愛勞動(dòng)、講衛(wèi)生，培養(yǎng)孩子熱愛運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)與人合作分享、互助溝通，培養(yǎng)孩子財(cái)商、金錢啟蒙。認(rèn)識(shí)自己、自我認(rèn)同（勇敢做自己）、情緒管理、自我保護(hù)、成長(zhǎng)勵(lì)志、樹立正確的價(jià)值觀、成長(zhǎng)的煩惱（關(guān)注心理健康）、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、關(guān)注生命、關(guān)于死亡。之后還在種類繁多的繪本中，根據(jù)主題、內(nèi)容、表達(dá)形式、內(nèi)涵等多個(gè)方面選取了五十多本繪本作為低段班會(huì)課程構(gòu)建的資源儲(chǔ)備。

（三）整合差異，構(gòu)建融通

任何兩個(gè)體系的事物要達(dá)成一體化的進(jìn)程，都需要在共有交集的基礎(chǔ)上通過整合差異來實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新。所以，在繪本與班會(huì)課融合的過程中，首先是繪本內(nèi)容與班會(huì)主題融合。班會(huì)課與繪本融合的過程中，即便繪本的主題與低段學(xué)生的生活、認(rèn)知特點(diǎn)都十分貼近，但作為班會(huì)課程的一部分，它就需要承擔(dān)育人的功能。所以在構(gòu)建繪本班會(huì)德育課程時(shí)就需要教師從繪本內(nèi)容、色彩、人物、表達(dá)形式、封底封面等多個(gè)方面潛心研讀后根據(jù)班會(huì)課的育人目標(biāo)，再進(jìn)行無差異整合，實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。其次是繪本主旨與班會(huì)活動(dòng)融合。

班會(huì)活動(dòng)是形成思想品德的主要途徑，其本質(zhì)特點(diǎn)在于活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，讓抽象的道德情感具有的感染、激勵(lì)等功能在活動(dòng)參與中融入多樣化的班會(huì)過程中，將抽象化的情感具象為學(xué)生個(gè)體的真實(shí)體驗(yàn)，從而指導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的人格及積極向上的行為表現(xiàn)。比如，個(gè)體自我認(rèn)知的繪本課程中，我們就會(huì)邀請(qǐng)爸爸媽媽來講《認(rèn)識(shí)我自己》《小威向前沖》等繪本。緊接著，設(shè)計(jì)了“你我不一樣”“畫一畫媽媽肚子里的我”“寫一句我和爸爸媽媽的悄悄話”“男孩女孩看過來”等系列活動(dòng)加深自我認(rèn)知的印象，同時(shí)也為構(gòu)建更加和諧積極的親子關(guān)系搭建了平臺(tái)。

（四）結(jié)合優(yōu)勢(shì)，開展融創(chuàng)

根據(jù)班會(huì)課德育目標(biāo)以及達(dá)到這一目標(biāo)的活動(dòng)形式，采用同一主題、同一系列的單一繪本逐個(gè)細(xì)化、遞進(jìn)、鞏固式融通或多個(gè)繪本與活動(dòng)穿插遞進(jìn)式融通。

比如圍繞培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣這一主題，我們選取《大衛(wèi)不可以》為這一系列班會(huì)的第一課，依次安排了《遲到大王》《我喜歡書》《在教室說錯(cuò)了沒有關(guān)系》系列共四節(jié)班會(huì)課。將培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣這一課程目標(biāo)與繪本自身色彩明快、幽默生動(dòng)的圖畫、簡(jiǎn)潔有趣的文字、貼近生活的故事情節(jié)等特點(diǎn)進(jìn)行整合融通，讓學(xué)生跟主人公一起體驗(yàn)在學(xué)校逐步養(yǎng)成守時(shí)、守紀(jì)、守秩序、禮讓、講文明等規(guī)則的過程中推己及人，并以此指導(dǎo)自我行為。

同時(shí)，在走進(jìn)繪本故事的過程中我們采用師生交互、生生參與體驗(yàn)的班會(huì)課形式，讓學(xué)生與故事因相似的經(jīng)歷、共同的體驗(yàn)是繪本與班會(huì)課最好的契合點(diǎn)。學(xué)生在故事里像照鏡子一般看到了自己的影子，在移情與共情的過程中，對(duì)照自己在學(xué)校學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐步強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)，最終在鞏固和遞進(jìn)式的課程中不斷實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自控自律的意識(shí)，將良好的行為習(xí)慣通過自我指導(dǎo)內(nèi)化為他們成長(zhǎng)中的常態(tài)表現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本與低段班會(huì)融合后構(gòu)建出新的德育課程模式。這一模式下開放的課堂，接納了學(xué)生的多種想法，讓課程回歸了兒童世界，在創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生在想象中表達(dá)，在表達(dá)中思考，吸引了學(xué)生參與的向心力。同時(shí)，這也是給學(xué)生的成長(zhǎng)留下一個(gè)個(gè)里程碑，成為日后獨(dú)自面對(duì)生活的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。