整本書閱讀理念下高中語文閱讀教學模式創(chuàng)新

吉林省松原市前郭縣第二高級中學 馬宏虹

一、當前高中語文閱讀教學模式的可促進之處

閱讀教學在語文教學中屬于非常重要的部分，當前的閱讀教學模式很多仍然是遵循分散的原則，單篇教學和考試教學充斥著當前的閱讀教學。在教學的過程中多進行單篇解讀，然后進行相應的拓展，這樣的好處在于解讀點集中精辟，學生也比較容易吸收和理解，但對于學生思維能力的發(fā)展是不夠給力的。

現(xiàn)在很多高中生對語文的看法是內(nèi)容量多，在繁重的學習任務中沒有那么多的精力進行解讀研究，在聽教師講解時牢記相關答題技巧，在考試時拿到相應分數(shù)即可。關于閱讀則表示有時間再看，長此以往，學生對于閱讀的興趣逐漸減退，對于很多學生來說即使有時間閱讀，也很容易忽略經(jīng)典的閱讀。因此教師在閱讀教學的過程中對于學生閱讀的引導是非常有必要的。整本書閱讀教育理念是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，讓學生多讀以及學會精讀略讀，從而更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，促進他們閱讀素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

二、整本書閱讀教育理念下高中語文閱讀教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化策略探究

（一）厘清閱讀輕重，進行有效閱讀

從概念上來看，很多學生都對“整本書閱讀”這一概念存在一定的壓力和迷茫，因為在有著繁重的學習任務的高中階段，大量的整本書閱讀對于他們來說是具有一定壓力的。學校的教學課時也非常有限，如何更好地利用整本書教育理念去促進閱讀教學，是非常值得思考的一個問題。這就要求我們在教導學生閱讀時要厘清閱讀輕重，并非所有的閱讀都需要精讀，而是要根據(jù)閱讀的內(nèi)容和自己感興趣的內(nèi)容進行精讀和略讀。

例如，在進行《大堰河—我的保姆》這一課的閱讀教學時，傳統(tǒng)的教學方式往往會在介紹詩人的其他作品時都一帶而過。整本書閱讀教育理念重在將知識進行關聯(lián)和擴充。因此在開展教學前，讓學生選擇一本艾青的作品進行整本書閱讀，選取自己印象最深刻的一首詩或者其他文體的作品，寫下屬于自己的讀書筆記，在課上學習《大堰河—我的保姆》這一課后，交流分享自己感觸最深的地方或者對作者和詩歌的認識。每個學生閱讀艾青的作品都有不同的感受，通過分享交流，學生對作者和作品便有了更豐富的認識。讓他們進行選擇分享，就是希望學生能夠?qū)﹂喿x的作品形成自己的認知，哪些部分可以進行精讀，哪些可以進行略讀，在這個厘清的過程中也培養(yǎng)了他們的分析思維能力。并通過與課內(nèi)閱讀的聯(lián)合，讓學生意識到更多閱讀的樂趣以及屬于他們的思考。

（二）營造閱讀氛圍，增進閱讀興趣

閱讀氛圍在學校教學中是非常重要的，一個良好的閱讀氛圍，影響的可以是一個宿舍、一個班級、一個學校，反過來亦可。良好的閱讀氛圍是推進整本書閱讀教育理念的沃土，以此為契機讓閱讀教學更加有效，將二者結(jié)合起來營造閱讀氛圍，增進閱讀興趣并推動閱讀教學的發(fā)展。閱讀氛圍的營造不是一蹴而就的，教師可以根據(jù)教材文本的需要，制定相關書單供學生選擇，并讓他們做好相關的讀書筆記，筆記在精不在多，教師定時開展閱讀分享交流會，每個學期讓學生將認為最滿意的讀書筆記作品上交，教師裝訂成冊，以此鼓勵學生多看多想。

例如，在進行《老人與?！愤@一作品教學時，首先，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的閱讀興趣，提出問題“如果是你一個人在海上，你會怎么做？”其次，引出課題“看看老人是怎么做的？”他的結(jié)果如何，答案都在海明威的作品《老人與?！樊斨?，利用課下進行整本書閱讀，閱讀后和學生交流自己的閱讀感想，到時候在課堂上我們給“老人”和“?！辟N上標簽，看看我們一起分析又能得出什么。通過層層推進，班級的閱讀氛圍得以形成并逐步深入，進而延伸到相關的讀物。值得一提的是在當今信息化時代，良莠不齊的小說充斥在學生的周圍，對于經(jīng)典的作品學生將之晾在一邊，這是一個非常危險的信號。因此在教學的過程中一定要引導學生樹立正確的閱讀觀念，要對自己閱讀的作品進行取舍。當下時代優(yōu)秀的文學作品也非常多，但對于高中生而言一定要進行選擇，才能更好地促進自己的閱讀思考。

（三）創(chuàng)建閱讀分享與獎勵機制，優(yōu)化閱讀體驗

很多學生都把語文閱讀看作是一個非常費時的任務，這種意識的累積會導致學生對閱讀逐漸失去興趣。在教學的過程中關注學生的閱讀體驗是很重要的。高中階段的學習任務是比較重的，有的學生一開始就抱著閱讀是浪費時間的態(tài)度，這是非常不可取的。因此教師在進行閱讀教學時可以創(chuàng)建閱讀分享與獎勵機制，優(yōu)化他們的閱讀體驗，是促進學生整本書閱讀和深化閱讀理解的催化劑。

例如，在進行《西游記》整本書閱讀教學時，教師可讓學生以小組的方式把自己認為最深刻的一個章節(jié)或一個過程通過課本劇的方式展現(xiàn)出來，教師和學生結(jié)合文本的內(nèi)容進行評分，讓學生注重文本內(nèi)容中細節(jié)的演繹。這個演繹的過程就是學生閱讀思考的過程，他們的理解、思考都將通過課本劇的演繹得以體現(xiàn)。同時其他學生的評分，也能體現(xiàn)出這些學生對作品的理解程度，并對他們進行相應的獎勵以及提出意見。對于學生的閱讀分享和收獲可以有多種呈現(xiàn)方式，教師要抓住學生的實際情況進行教學形式的選擇，讓他們能夠閱有所思、閱有所得。

三、結(jié)語

整本書閱讀教育理念是培養(yǎng)學生閱讀思維的一個重要途徑，這對進行高中語文閱讀教學的創(chuàng)新與優(yōu)化是非常有意義的。結(jié)合實際的教學情況，營造濃厚的閱讀氛圍、提高學生的閱讀興趣以及激發(fā)他們更多的思考，讓他們多讀多寫，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。對于培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力都是非常有利的，能夠為他們?nèi)蘸筇と肷鐣於己玫幕A，促進其不斷發(fā)展。