開發(fā)“家長微課程”，培植共育新生態(tài)

福建省廈門集美中學附屬濱水學校 曾曉蘭

家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，是“家庭、學校、社會”三位一體教育系統(tǒng)中不可或缺的一部分，對學生的成長起著不可替代的作用。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，“互聯(lián)網+教育”成為現(xiàn)代家校合作的一種新模式?！凹议L微課程”就在此基礎上應運而生，成為家校共育的一項創(chuàng)新成果。

狹義的“家長微課程”特指家長結合自身工作崗位、興趣愛好和專業(yè)特長等資源優(yōu)勢，參與建構的校本課程。課程主體是家長，受益者是家長和孩子。它的開發(fā)，借助了“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，既有助于家校形成良好的互動，提高家校合作的層次，也有助于豐富校園課程資源，為學生提供更豐富的教育資源。

“家長微課程”具有容量小、內容精、時間短和可操作性強的特點。每一節(jié)微課程都有一個主題，容量相對較小，聚焦的都是當前孩子或家長最迫切想要解決的家校共育的難題。它實施的時間很短，線下“家長微課程”一節(jié)課是40分鐘。線上“家長微課程”，考慮到小學生注意力不夠集中和視力的原因，課程時間更短，一節(jié)課大概是20～30 分鐘，集中時間解決學生迫切想知道的知識點，針對性很強，因此，“家長微課程”以“微”著稱，深受家長和學生的喜愛。

那么，該如何集中家長的資源，借助“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，開發(fā)更有針對性的“家長微課程”呢？下面筆者結合學校的課程實踐，進行三個方面的探索。

一、微中求索，問卷星確立需求

在充分借鑒全國各地，尤其是江浙一帶優(yōu)秀家校合作經驗的基礎上，筆者所在的學校借助“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，多年來一直積極推動“家長微課程”開發(fā)和建設工作，并取得了不錯的成效。

為了積極開發(fā)家長的專長和自身的優(yōu)勢，確認實施“家長微課程”是否有必要，家長和學生是否有這一方面的需求，學校借助問卷星發(fā)布線上問卷，通過問卷調查的方式，對實驗班級的316 名家長所擁有的“家長微課程資源”進行調查。調查發(fā)現(xiàn)有113名家長非常愿意與學生分享自己的特殊才能或者興趣愛好、職業(yè)技能等知識，幫助學生拓寬眼界，占問卷人數(shù)的35.76%；剩下的203 位家長也表示愿意參與到“家長微課程”的嘗試中，占問卷人數(shù)的64.24%。從數(shù)據(jù)結果來看，家長對“家長微課程”是支持并樂于參與的。

為此，我們根據(jù)家長的自身優(yōu)勢，在問卷星中下設七個主題的選課體系。家長志愿者可以根據(jù)自身優(yōu)勢，自主申報參與課程開發(fā)，每月一課時，以班級或年級為單位組織實施。

學校則通過問卷星的大數(shù)據(jù)分析，確立了家長和學生的需求。我們在掌握一手數(shù)據(jù)的基礎上，建立班級“家長微課程資源庫”，之后由家長確立授課單之后進行第一輪授課。然后挑選優(yōu)秀課例，匯總到“校級家長微課程資源庫”，由學校其他班級邀約選課，進行第二輪授課。

可以說，“互聯(lián)網+”“家長微課程”的探索，構建了一個家長和學生共同成長的教育平臺，實現(xiàn)了家庭、學校和社會的多邊融合，增強了家校合力。

二、微中取精，分層級開發(fā)課程

“互聯(lián)網+”時代背景下，開發(fā)“家長微課程”，既能整合互聯(lián)網快速傳播的優(yōu)勢和學校教育資源的優(yōu)勢，又能培育家校共育新生態(tài)，讓家校共育達到更好的效果。

學校在“家長微課程”的開發(fā)和實踐中，注重課程的系統(tǒng)化、系列化研究。在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，微中取精，將小學1～6年級分成三個階段，創(chuàng)設了“認識自我——溝通合作——感恩成長”系列。這樣三個層層遞進的“家長微課程”開發(fā)體系，開發(fā)了優(yōu)質的家庭教育課程資源，目的是引導家長形成正確的家庭教育意識，給學生創(chuàng)設一個無邊界的學習環(huán)境。

分年段、分層級、分主題地開發(fā)課程，讓“家長微課程”逐步形成系統(tǒng)，更有利于課程的開展實施。既滿足了不同階段家長和學生的需求，也有利于實現(xiàn)家校共贏。

三、微中創(chuàng)新，云端溝通育新人

傳統(tǒng)的家校合作模式更多的是以學校為主體，形式相對單一，主要是家長會、家訪、家長委員會等，分享經驗的基本上是學校教師和家長委員會成員，受眾面小，效果也不是特別好。近年來，隨著國家對家庭教育的重視，全國上下開始進行家庭教育方法的創(chuàng)新嘗試，線上“家長微課程”的開發(fā)就是家校共育的創(chuàng)新成果。它打破了傳統(tǒng)的線下“家長微課程”的壁壘，場地不再局限于教室中，而是無限延伸到家庭和社會中，讓更多的人能夠通過釘釘、QQ、騰訊會議等網絡通信工具，共享優(yōu)秀的家校合作理念和經驗。在微中創(chuàng)新，在云端溝通中共育新人。

據(jù)《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2020年3月，我國互聯(lián)網普及率高達64.5%?；ヂ?lián)網的普及，促進了線上“家長微課程”的開發(fā)。學校德育課題小組重新發(fā)布線上問卷調查，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，聚焦學生和家長的“心理健康教育”，建立了“睿智爸媽云端行”釘釘直播群，邀請優(yōu)秀家長進行授課，開發(fā)了《生氣時候怎么辦？——關注兒童心理健康教育》《感受愛與希望的力量》《穿過生命散發(fā)的芬芳》等線上“家長微課程”，形成了云端“授課時間、授課家長、授課內容、聽課人群”等課程信息在內的“家長微課程”體系表。與此同時，借助釘釘?shù)亩嗳郝?lián)播和回放的功能，加強了優(yōu)秀“家長微課程”的推廣，讓更多的家長和孩子獲益?！凹议L微課程”微信公眾號的開發(fā)，也進一步推動了線上“家長微課程”的宣傳和傳播，我們通過“家長微課程”公眾號，推送課程相關視頻和報道，讓更多的家長了解線上家長微課程的課程表、課程的實施過程，真正做到根據(jù)家長需求、以生為本，辦具有本校特色的“家長微課程”。

四、結語

綜上所述，在“互聯(lián)網+”的新形勢下，積極開發(fā)“家長微課程”，能更有效地培植家校共育新生態(tài)。我們在微中求索，在微中取精，在微中創(chuàng)新，不斷形成分層級、多元化的“家長微課程”體系。