小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活力的調(diào)動

福建省建甌市徐墩鎮(zhèn)中心小學(xué) 連潤英

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的活力，是想要突出學(xué)生在課堂上的作用，發(fā)揮學(xué)生的實力，讓學(xué)生盡快融入數(shù)學(xué)課堂中，給學(xué)生提供一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠接受數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)方面有所突破。

一、圍繞生活中的場景展開——刺激學(xué)生參與

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生活力，可以圍繞生活中的場景展開，刺激學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中。教師圍繞生活中的場景展開教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生引入生活中，刺激學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增進學(xué)生的理解。

例如，教學(xué)“小數(shù)的意義和加減法”時，筆者為了使學(xué)生了解小數(shù)的意義，知道怎樣進行小數(shù)加減法的計算，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計了購物的場景，讓學(xué)生通過抓鬮的方式扮演顧客和售貨員，感受小數(shù)在生活中的應(yīng)用。為了使購物具有更加逼真的效果，學(xué)生還利用生活中的廢舊物品裝飾了購物的背景，做好了購物的準備。在購物活動中，扮演顧客的學(xué)生挑選了自己想要的商品，了解了商品的價錢，發(fā)現(xiàn)部分商品標注的是2.50、3.80等字樣，認識到小數(shù)末尾的零去掉或加上都不會影響商品的實際支付價錢，也就是說2.50 與2.5 是一樣的，3.80 與3.8 是一樣的。學(xué)生挑選完物品后，與售貨員進行了溝通，利用小數(shù)加減法計算了商品的價錢，熟悉了小數(shù)點對齊的計算方式，順利買到了自己心儀的物品。這樣，學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的購物場景中，進行了購物模擬活動，掌握了小數(shù)存在的生活意義和小數(shù)計算的方法。

二、圍繞學(xué)生合作展開——刺激學(xué)生溝通

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生活力，可以圍繞學(xué)生合作展開，刺激學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進行溝通。教師圍繞學(xué)生合作展開，可以將學(xué)生凝聚在一起，刺激學(xué)生溝通，使學(xué)生在對話中交流學(xué)習(xí)的思想，增進學(xué)生的認識。

例如，教學(xué)“認識三角形和四邊形”時，筆者為了使學(xué)生了解三角形和四邊形，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，為學(xué)生布置了合作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞三角形和四邊形這兩個主題展開思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生多溝通、多交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。學(xué)生分組后，挑選了不同的合作主題。其中選擇三角形這一主題的學(xué)生，圍繞三角形的特點、內(nèi)角和、三邊關(guān)系等展開了探索；選擇四邊形這一主題的學(xué)生，圍繞四邊形的概念、分類、應(yīng)用等展開了探索。學(xué)生探索完成后，還對三角形與四邊形的不同進行了討論，利用具體的實例得出了三角形與四邊形的區(qū)別，能夠在生活中正確區(qū)分三角形和四邊形。學(xué)生將自己在合作中溝通所得的知識填充到思維導(dǎo)圖中，構(gòu)建了學(xué)習(xí)框架，延伸了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。這樣，筆者通過組織學(xué)生合作，加強了學(xué)生之間的溝通。

三、圍繞學(xué)生實踐活動展開——刺激學(xué)生探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生活力，可以圍繞學(xué)生實踐活動展開，刺激學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極探索。教師圍繞學(xué)生實踐活動展開，能夠促進學(xué)生的實踐體驗，刺激學(xué)生探索，提升學(xué)生的綜合實力。

例如，教學(xué)“軸對稱和平移”時，筆者為了使學(xué)生了解軸對稱圖形，知道怎樣在方格紙上對簡單圖形進行平移，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了實踐任務(wù)，讓學(xué)生嘗試剪紙和平移圖形。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，先利用剪刀和彩紙將自己設(shè)計好的圖案進行了剪切，然后展開圖案，發(fā)現(xiàn)兩邊的圖形沿折痕對稱，學(xué)生理解了軸對稱圖形的概念。接著，學(xué)生在方格紙上進行了圖形平移，先在方格紙上數(shù)出了平移的距離，確定了平移的點，然后開始了虛線連線，將平移的點連接起來，確定了平移后的圖形。學(xué)生對比圖形的點和虛線后，發(fā)現(xiàn)平移前圖形的點到對稱軸的距離與平移后圖形的點到對稱軸的距離是相等的，參照點朝哪個方向平移，圖形就朝哪個方向平移，參照點移動了幾格，圖形就移動了幾格。這樣，學(xué)生總結(jié)了實踐的經(jīng)驗，養(yǎng)成了積極探索的習(xí)慣。

四、圍繞教師評價展開——增加學(xué)生自信

學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)的過程中是需要教師鼓勵，得到良好的反饋的，可以說，評價能夠讓學(xué)生認清自己，找到走出學(xué)習(xí)迷宮的出路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。教師圍繞課堂評價展開，能夠?qū)W(xué)生做出正確的判斷，讓學(xué)生對自己有一個清楚的認識，增加學(xué)生的自信?？梢?，教師對學(xué)生的評價就是學(xué)生繼續(xù)前進的動力和方向，能夠給學(xué)生增加探索的底氣。但是，部分教師在教學(xué)中喜歡打壓學(xué)生，不僅沒能調(diào)動學(xué)生的活力，反而影響了學(xué)生的情緒，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師注意自己的評價語言，懂得尊重學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，肯定學(xué)生的付出，增加學(xué)生的自信。教師可以圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試測驗成績、進步速度、對知識掌握的程度等來評價學(xué)生，看到學(xué)生的發(fā)展變化，多與學(xué)生對話交流，避免單一評價造成對學(xué)生的誤解和傷害。

五、結(jié)語

總之，本文通過圍繞生活中的場景展開、圍繞學(xué)生合作展開、圍繞學(xué)生實踐活動展開、圍繞教師評價展開，刺激了學(xué)生參與，刺激了學(xué)生溝通，刺激了學(xué)生探索，增加了學(xué)生自信。學(xué)生在數(shù)學(xué)探索的過程中，找到了數(shù)學(xué)發(fā)展的渠道，擁有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在調(diào)動學(xué)生活力的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了具體的了解，能夠結(jié)合學(xué)生的需要對學(xué)生進行培養(yǎng)。