線上教學(xué)中課程思政元素發(fā)掘與教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程為例

萬(wàn)祥龍，劉 銀，丁國(guó)新，程國(guó)君，李孟婷，張 超

線上教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代催生的一種新的教學(xué)模式，與線下教學(xué)相比其優(yōu)缺點(diǎn)明顯，如何提高線上教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一［1-2］.線上教學(xué)中師生雖不能像線下那樣面對(duì)面交流，但線上教學(xué)內(nèi)容具有回放功能，便于學(xué)生對(duì)課堂上沒有深入理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固.對(duì)于課程思政內(nèi)容的線上教學(xué)難度變大，教師們往往缺乏第一手的反饋信息，難以及時(shí)掌握課程思政內(nèi)容的教學(xué)效果.同時(shí)，面對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)思潮，如果缺乏正確的價(jià)值觀和判斷力，自制力差的學(xué)生容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)效果無(wú)法得到保證，學(xué)生正確的人生觀和世界觀也難以形成.因此，與線下教學(xué)相比，遠(yuǎn)程線上教學(xué)中更需要注意到這些現(xiàn)實(shí)存在的問題，通過課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀.

本研究通過分析線上教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、愛國(guó)情懷、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生人生觀和世界觀的形成.本研究以“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，分別從案例化、多元化、體系化、常態(tài)化和創(chuàng)新化等多角度對(duì)線上遠(yuǎn)程教學(xué)在工科學(xué)科中的課程思政元素進(jìn)行發(fā)掘，發(fā)揮課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)作用，提高學(xué)生們線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性，幫助學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、人生觀和世界觀［3］，成為國(guó)家堅(jiān)定的建設(shè)者和接班人.

1 工科課程思政要求與線上思政建設(shè)目標(biāo)

1.1 工科課程思政要求

工科的專業(yè)課程體系中，關(guān)于工程理論的內(nèi)容較多，在課程中如何實(shí)現(xiàn)立德樹人、多課程體系協(xié)同育人，避免完全上成了課程思政課，是工科專業(yè)課程思政教學(xué)需要解決的主要問題，因此需要進(jìn)行立體多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要注意顯隱的結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)中被無(wú)縫帶入，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目標(biāo).

1.2 線上教學(xué)中課程思政建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，選擇更多合適的科學(xué)理論發(fā)展和工程應(yīng)用案例進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到以下的教學(xué)目的.

（1）政治認(rèn)同與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合.在工科課程教學(xué)中融入思政元素，與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合需要進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)［4-6］.從教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)用PPT入手，尤其可以有效地運(yùn)用包括了案例的視頻、圖片等直觀資料，在教學(xué)中方便添加課程思政的內(nèi)容，發(fā)掘案例背后的課程思政元素，通過顯隱結(jié)合的方法，不刻意、不主動(dòng)提示該部分為課程思政內(nèi)容，從而達(dá)到將學(xué)生的工程理論學(xué)習(xí)與政治認(rèn)同有機(jī)結(jié)合的目的.

（2）顯性與隱性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式.在工科課程線上教學(xué)的背景下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻宣傳我國(guó)重大工程案例，把具有先進(jìn)性和代表性的工程案例與課程理論知識(shí)相結(jié)合.通過引入實(shí)際案例背后的科學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，傳承工程中的工匠精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與愛國(guó)熱情，實(shí)現(xiàn)了顯性與隱性教學(xué)的結(jié)合.

（3）把學(xué)生的德育放到學(xué)生全面發(fā)展首位.在工科教學(xué)中，立德樹人是排在首位的目標(biāo).在德育內(nèi)容的選取上，要注意選擇與學(xué)生的生活貼近、學(xué)生易接受的課程思政案例，如我國(guó)解放初期眾多科技工作者回國(guó)報(bào)效祖國(guó)的事跡，科學(xué)家們放棄國(guó)外優(yōu)越的生活條件，義無(wú)反顧地把所有的時(shí)間和精力投入到祖國(guó)的建設(shè)當(dāng)中來，才有了我國(guó)的兩彈一星，才讓中華民族自信地屹立在世界面前.重視德育有利于加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)拓展，提升育人成效，提升學(xué)生日后服務(wù)社會(huì)的能力.立德樹人的另一個(gè)重點(diǎn)是加強(qiáng)教師自己修身立德、言傳身教的能力［7］.通過教師榜樣的模范作用，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)德育教育，對(duì)學(xué)生的言行、價(jià)值觀都具有決定性影響.因此，在線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要有意識(shí)地展示這方面的內(nèi)容，培養(yǎng)具有良好思想品德和有能力為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量的人才.

（4）充分發(fā)揮多元化育人在網(wǎng)絡(luò)課程中的作用.在工科課程教學(xué)中加入課程思政元素，需要充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，設(shè)計(jì)和建立多元化的育人模式.多元化育人需要注意學(xué)生在不同方面的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).針對(duì)學(xué)生的不同能力培養(yǎng)要求進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，如對(duì)理工科的學(xué)生，人文素養(yǎng)培養(yǎng)也具有重要的地位，學(xué)生的管理、表達(dá)和辯論的能力也需要得到重視.在一些工科課程中可以開展案例辯論式教學(xué)，在案例辯論過程中理解理論，在辯論中促進(jìn)了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì).

2 線上“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程思政的背景

在工科材料類專業(yè)中，“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程是一門舉足輕重的基礎(chǔ)課程，也是材料類學(xué)生考研的必考課程之一，在整個(gè)課程體系中具有銜接基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程的作用.一方面，從材料科學(xué)與工程的基礎(chǔ)原理出發(fā)，滲透課程思政的因素，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)樹立科學(xué)的發(fā)展觀、人生觀和價(jià)值觀.另一方面，選擇合適的課程思政案例，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)材料科學(xué)與工程興趣的產(chǎn)生，對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)也具有積極的作用.

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重探索和挖掘“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程中的相關(guān)思政元素，遵循“價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”的理念［4］.分別從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工匠精神、愛國(guó)主義精神三個(gè)角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展史觀［5］.同時(shí)，有利于塑造學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、愛國(guó)情懷、職業(yè)道德和職業(yè)精神.

3 線上課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與建設(shè)方案

以“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，嘗試從以下幾個(gè)方面推進(jìn)工科課程思政建設(shè).

3.1 線上教學(xué)中課程思政元素發(fā)掘

在工科線上課程中開展課程思政教育要積極挖掘課程思政元素，并就相關(guān)元素進(jìn)行深入的拓展，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，考慮學(xué)生對(duì)課程思政元素的接受方式和能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

（1）工程案例與思政元素的結(jié)合.從重大工程案例出發(fā)，引出工程案例背后的理論知識(shí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解從理論到實(shí)踐的差距與實(shí)現(xiàn)的路徑.這種案例教學(xué)不僅不會(huì)讓學(xué)生覺得理論是空洞的，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地思考和查詢相關(guān)資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神.如選取港珠澳大橋建設(shè)作為工程案例，從特種材料應(yīng)用的角度加以分析，一方面體現(xiàn)了我國(guó)新材料領(lǐng)域取得的新進(jìn)展，另一方面在案例中能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到重大工程中一絲不茍的工匠精神.通過引導(dǎo)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行深入的調(diào)查、分析和總結(jié)，有利于其在后續(xù)課程中對(duì)相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)一步地理解和思考，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程線上教學(xué)后的二次學(xué)習(xí).

（2）線上課程思政元素多元化.線上課程思政的多元化教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì).首先是案例內(nèi)容的多元化，從科學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律角度、理論發(fā)展的曲折性方面選擇適當(dāng)?shù)陌咐?如電子在單晶中衍射問題的發(fā)現(xiàn)是源于一次實(shí)驗(yàn)事故，不銹鋼材料也是從一堆廢棄的實(shí)驗(yàn)樣品中發(fā)現(xiàn)的，這些案例都顯示人類在認(rèn)識(shí)材料的過程中是曲折的.由所發(fā)現(xiàn)材料的特殊性能再研究其背后的機(jī)理，然后把機(jī)理用于制備新材料的實(shí)踐，用新的實(shí)踐檢驗(yàn)理論，這個(gè)過程體現(xiàn)了理論發(fā)展的曲折性以及自然科學(xué)中理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的關(guān)系.其次是案例來源的多元化，從古今中外的案例、圖書和檔案等到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資料，由科學(xué)理論到工業(yè)上的實(shí)際應(yīng)用，都表現(xiàn)出可用于課程思政案例資料來源的多元化.

（3）線上課程思政元素體系化.依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的課程思政教學(xué)進(jìn)行體系化設(shè)計(jì).從能力培養(yǎng)、世界觀和價(jià)值觀的建立、對(duì)國(guó)家建設(shè)的擔(dān)當(dāng)和愛國(guó)情懷等角度進(jìn)行系統(tǒng)化協(xié)同育人.通過分析不同部分教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)課程思政案例在不同章節(jié)中進(jìn)行有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì).如從人類對(duì)原子的認(rèn)識(shí)到固體中原子的堆積方式，進(jìn)一步得到相關(guān)的晶體常數(shù)和相關(guān)定律，再到后續(xù)的固態(tài)中的擴(kuò)散、晶體的固態(tài)相變和相圖，把每一步的課程思政案例教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化.同時(shí)，課程思政元素體系化也為全方位育人提供良好的素材.從不同的育人角度對(duì)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)，是建立課程思政元素體系化的主要目標(biāo).

（4）線上課程思政元素常態(tài)化.線上課程思政內(nèi)容具有網(wǎng)絡(luò)屬性，容易被學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)搜索和查證，因此對(duì)課程思政材料的收集與含義的挖掘本身就需要一個(gè)正確的價(jià)值觀.日常網(wǎng)絡(luò)中正能量案例傳遞的價(jià)值觀經(jīng)得起網(wǎng)絡(luò)上各種思潮的考驗(yàn)，而且正能量的素材更容易獲得學(xué)生的認(rèn)同.如我國(guó)當(dāng)前遇到的芯片技術(shù)這一卡脖子問題，科學(xué)家們都能很好地掌握其原理，但真正的差距是從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)芯片的制造技術(shù).不論是光刻機(jī)的極紫外線光源還是光刻膠，都是材料科學(xué)發(fā)展的巔峰.這類案例可以很好地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，通過有擔(dān)當(dāng)一代人的努力，沖破歐美對(duì)我國(guó)的技術(shù)封鎖，解決卡脖子的技術(shù)不是遙不可及的.好的課程思政元素既需要貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)代發(fā)展，更是一種可以時(shí)時(shí)深入人心、常態(tài)化的正能量教育.

（5）線上課程思政元素創(chuàng)新化.線上課程思政與工科教學(xué)內(nèi)容的融合其本身就是一種創(chuàng)新，對(duì)課程思政元素的選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)也是巨大的挑戰(zhàn)，最常用的方法是利用課程的內(nèi)容在課程引入階段提出與課程理論相關(guān)的創(chuàng)新性案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生覺得這樣的教學(xué)不是一種說教.如在鐵碳相圖的教學(xué)中，從我國(guó)古代的干將莫邪和古印度的大馬士革鋼介紹入手，體現(xiàn)了古人高超的技藝和工匠精神.根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上能查到的大馬士革鋼的花紋圖案，引導(dǎo)同學(xué)們思考結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系，并在后續(xù)的鐵碳相圖的學(xué)習(xí)中主動(dòng)尋找相似的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生科學(xué)探究的主動(dòng)性.通過與隱性課程思政元素的結(jié)合，效果明顯優(yōu)于簡(jiǎn)單地說教，常常會(huì)取得更好的教學(xué)效果.因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要一種新的思維，采用讓學(xué)生能夠接受的方式，用不同的表現(xiàn)形式讓學(xué)生在創(chuàng)新的理念中學(xué)到新的思想，達(dá)到讓學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容具有認(rèn)同感的目標(biāo).

3.2 從培養(yǎng)學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

主要從培養(yǎng)學(xué)生層面出發(fā)，研究課程思政與課程理論的結(jié)合和學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的效果.

（1）從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神角度.在工科的課程思政體系中，科學(xué)精神是最重要的內(nèi)容之一.從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的角度出發(fā)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).例如從課程中的材料科學(xué)相關(guān)章節(jié)中引入近現(xiàn)代材料的發(fā)展史，通過從天然材料的發(fā)現(xiàn)到人工合成材料的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史中人類認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)精神和工匠精神，可以有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng).科學(xué)精神的培養(yǎng)在工科學(xué)科中具有天然的優(yōu)勢(shì)，要充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)帶來的育人效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神，有利于學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的樹立.

（2）從培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷角度.在我國(guó)古代有很多領(lǐng)先全球的工科優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，如我國(guó)古代的四大發(fā)明推動(dòng)了全人類的發(fā)展，絲綢、唐三彩、鑄造、造船等技術(shù)也是各國(guó)競(jìng)相來我國(guó)學(xué)習(xí)的新技術(shù)、新工藝.對(duì)比古今，展示我國(guó)古代材料科技，可以明顯增強(qiáng)學(xué)生們的自豪感和愛國(guó)情懷，如我國(guó)剛剛成功發(fā)射的空間站核心倉(cāng)是由眾多功能性材料制造，展示了當(dāng)前我國(guó)材料制備的最高水平.這類案例的選擇不僅有利于學(xué)生們文化認(rèn)同感和自豪感的提高，還明顯提升了學(xué)生們的愛國(guó)熱情.

（3）從培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)角度.在工科課程的相關(guān)理論中，很多理論都是由國(guó)外的科學(xué)家建立的，使我國(guó)近代在很多科技領(lǐng)域發(fā)展落后.針對(duì)這一問題，需要對(duì)比中外具體的技術(shù)應(yīng)用，找出我國(guó)與國(guó)外材料科技差距所在，提出當(dāng)代中國(guó)年輕人需要追逐并超越的具體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí).當(dāng)學(xué)生具備了科學(xué)精神和愛國(guó)熱情后，特別需要通過一個(gè)具體的目標(biāo)去落實(shí)，從而讓這一代大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)不再是一個(gè)虛無(wú)的概念.如當(dāng)前我國(guó)發(fā)動(dòng)機(jī)工業(yè)中出現(xiàn)的材料技術(shù)問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考多領(lǐng)域材料的協(xié)同發(fā)展和合作，討論如何從我做起，為我國(guó)新材料領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，通過適合工科課程案例的選擇，可以有效促進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成.

（4）從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維角度.當(dāng)學(xué)生具備了愛國(guó)、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)之后，他們會(huì)從內(nèi)心激發(fā)出怎么做的激情，因此，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為學(xué)生們的迫切需求.

首先，課程思政教學(xué)的思維本身就是一種科學(xué)的創(chuàng)新，通過引導(dǎo)學(xué)生用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析具體的問題，把學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐與思考結(jié)合，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.在教學(xué)中采用新思維促進(jìn)新思路的形成，以新思路推動(dòng)新方法的建立，以新方法應(yīng)對(duì)國(guó)際風(fēng)云變幻的意識(shí)形態(tài)對(duì)學(xué)生們的影響，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的改革與創(chuàng)新.

其次，在材料革新的案例中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)新案例，選取貼近生活、貼近網(wǎng)絡(luò)的案例.尤其是現(xiàn)代比較成功的功能材料案例，如用膠帶撕出石墨烯，其不僅使用的是身邊常見的非專業(yè)工具膠帶，并且兩位科學(xué)家還因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng).該方法可以充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，選擇的案例貼近學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，貼近科技前沿，更容易被學(xué)生接受，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新思維.通過有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

3.3 從教學(xué)角度加強(qiáng)課程思政建設(shè)與保障

（1）線上教學(xué)案例庫(kù)建設(shè).通過對(duì)教學(xué)的不斷總結(jié)和反思，把案例化、多元化、體系化和教學(xué)常態(tài)化結(jié)合，創(chuàng)新地把思政元素融入到教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和備課筆記等系列的教學(xué)檔案中.通過顯隱結(jié)合，對(duì)課程思政案例與思想認(rèn)同、人格塑造、文化自信和國(guó)家意識(shí)等與課程理論匹配，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去教書育人，幫助學(xué)生建立起牢不可破的思想防線，能辨別錯(cuò)誤的思潮和言論.依據(jù)不同案例在課程思政中的不同作用對(duì)案例進(jìn)行分類，并建立相關(guān)教學(xué)內(nèi)容課程思政案例庫(kù)，便于在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行選擇.如對(duì)科學(xué)精神和工匠精神傳承的案例、民族自豪感和愛國(guó)為主題的案例、科學(xué)發(fā)展史觀的案例、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)以及創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的案例進(jìn)行分類，根據(jù)相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容可在不同章節(jié)進(jìn)行調(diào)用.同時(shí)，在科技快速發(fā)展的時(shí)代，案例庫(kù)要常建常新，不斷把最新的、能與思政內(nèi)容結(jié)合的案例加入庫(kù)中，不斷充實(shí)教學(xué)動(dòng)態(tài)案例庫(kù)，與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮好課程思政資料庫(kù)的作用，保障課程思政的教學(xué)效果.

（2）師資隊(duì)伍建設(shè).發(fā)揮教師言傳身教的主導(dǎo)作用，立德樹人，發(fā)掘適合線上課程教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程思政元素.尤其是對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上所接觸到的思潮進(jìn)行分析，把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外思想影響結(jié)合起來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生辨識(shí)錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)思潮，樹立正確的價(jià)值觀，通過教師的有意識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)也能感受到教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.建立關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生交心的新型師生關(guān)系，讓課程走進(jìn)學(xué)生的心里，高效發(fā)揮教師言傳身教的作用.充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，共同討論并制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際教學(xué)中完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

通過有針對(duì)性地建設(shè)課程思政案例庫(kù)、優(yōu)化案例教學(xué)、加強(qiáng)建設(shè)課程思政師資隊(duì)伍和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，可以有效提高育人成效，提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)能力.

4 線上課程思政的教學(xué)反思與總結(jié)

4.1 線上課程思政教學(xué)反思

線上教學(xué)一方面發(fā)揮了線上教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)課程思政元素材料的可回放性的優(yōu)勢(shì)，合理選擇素材，創(chuàng)新地總結(jié)和挖掘其背后的含義，讓學(xué)生們具有認(rèn)同感；另一方面要特別注意網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，把學(xué)生及時(shí)從課程思政的拓展材料中拉回課堂中.在線下課堂教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏相對(duì)容易控制，而線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的狀態(tài)相對(duì)難以監(jiān)督，因此如何做到收放自如是線上課程思政元素選擇的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)把學(xué)生帶入課程思政元素的思考，也能把學(xué)生及時(shí)帶回網(wǎng)上課堂.

4.2 線上課程思政教學(xué)總結(jié)

通過一個(gè)學(xué)期113名學(xué)生參與的線上課程思政教學(xué)嘗試后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，從學(xué)生的反饋效果來看，98%以上的學(xué)生反響是積極的，也有學(xué)生課后私信老師，反映了學(xué)生對(duì)思政案例的積極思考.同時(shí)，從學(xué)生的課堂氣氛和課后作業(yè)也能反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度.當(dāng)期的學(xué)生評(píng)教結(jié)果也非常滿意，授課老師的課堂教學(xué)評(píng)分位列全校老師的1.1%（13名/1 178名），取得了良好的教學(xué)效果.

總的來說，較為薄弱的課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)需要得到重視，線上課程思政教學(xué)更需要有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整課程思政教學(xué)的方法，通過建立課程思政案例庫(kù)和加強(qiáng)課程思政的師資隊(duì)伍建設(shè)可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).