基于高中語文學科素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新教學策略探究

■甘肅省民樂縣第一中學 武學銀

高中語文學科核心素養(yǎng)的實質包含了語言的建構和運用、思維的發(fā)展和提升等方面，具體內容為：

第一，語言的構建和運用，其主要是要求學生掌握必要的語言知識，并且學會應用語言知識，這樣學生才可以更好地認知社會，才能提升自身文化水平。語言的構建和運用是語文學科核心素養(yǎng)最基本的要素，教師在實際教學中必須特別看重學生語言素養(yǎng)培育。

第二，思維的發(fā)展和提升，其要求學生在發(fā)展過程中要注重思維能力的提升，這樣學生就會以思維為前提，實現(xiàn)語言、知識構建及應用，從而促進自身綜合能力提高。思維的發(fā)展和提升是高中語文教學中最為重要的任務，教師必須注重培養(yǎng)學生語言思維。

一、高中語文學科核心素養(yǎng)下的課堂教學創(chuàng)新策略

（一）開展情感教育活動

情感教育活動的開展在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上有很強優(yōu)勢，在實踐教學中，高中語文教師應該結合學生實際，合理地開展情感教育。教材是語文教學活動最為基本的資料，也是師生溝通的良好橋梁，高中語文教材的內容都是文學經典，具有很高的情感價值，高中語文教師在課堂教學中，可以對教材中的情感元素進行全面挖掘，將情感教育融入整個課堂上，帶給學生良好的情感體驗，促使學生可以更好地學習語文知識，同時也強化學生的語言思維，提高學生語言知識應用能力、審美能力，滿足學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

例如，在《行路難》中，作者用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！边@樣的語句來表現(xiàn)自身擺脫迷惘，對未來充滿信心的心理展現(xiàn)出來，體現(xiàn)出了作者身上堅韌的品質。在教學中，教師可以指引學生深入感悟作者的精神品質，感受作者的情感，使得學生可以對課文內容有更加深入的把握。語文教材中，情感元素無處不在，教師要靈活的借助教材中的情感元素來豐富學生情感世界。

（二）巧用多媒體技術

多媒體技術是當前教育領域中應用十分成熟、廣泛的現(xiàn)代化教學手段，其具有聲像、圖畫、文字綜合的特點，能給學生的感官帶來很強刺激，同時多媒體技術還可以為學生構建相對應的情景，幫助學生在情境中感悟語文知識。在實踐中，學生經常會遇到一些比較抽象的知識點，這時教師就可以靈活地利用多媒體輔助教學，幫助學生更好地理解語文知識，強化學生語言思維。

例如，教師在引導學生探索《鴻門宴》這節(jié)課時，很多學生雖然聽過鴻門宴的故事，但是很難深入地感受到鴻門宴背后的刀光劍影、勾心斗角。對此在教學中，教師可以利用多媒體技術，為學生展示出鴻門宴的相關視頻，讓學生借助直觀的視頻來感受，同時在教學中，教師還可以根據(jù)多媒體視頻，讓學生扮演不同的角色，直觀地在課堂上表演鴻門宴故事，促使學生可以更好地把握人物心理，強化學生的感受，增強學生語言思維，提升學生核心素養(yǎng)。

（三）注重傳統(tǒng)文化滲透

高中語文教材中，每一篇課文都蘊含充足的美學精神、文化素養(yǎng)，在高中語文課堂教學中，教師還應該特別注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生可以得到文化熏陶，實現(xiàn)文化傳承。語文教師應該對教材進行深入分析，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與課堂教學的良好結合，讓學生可以認同我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時也引導學生樹立正確的文化觀念。

例如，在《師說》教學中，教師不僅要指引學生掌握正反對比寫作、“破、立”結合等知識，同時還應該讓學生從課文學習中樹立“尊師重道”的觀念。在課堂上，教師可以根據(jù)課文內容，為學生簡單地介紹文章寫作背景：魏晉南北朝時，玄學、佛學的快速發(fā)展對儒學造成了很大沖擊，儒家的“師道”也被世人所摒棄，甚至在當時的社會上形成了“恥于學師”風氣，求師學道受人們的恥笑，而在這樣的背景下，作者勇于為師，并寫下了我國第一部闡述教師的文學作品——《師說》。學生在接觸到文章的背景后，就會對課文中蘊含的從師求學、尊師重教傳統(tǒng)文化有更加深入認知，同時學生在學習中還會堅定自身學習觀念，促進學生文化素養(yǎng)提升。

（四）使學生形成創(chuàng)新意識

高中階段的學習任務是十分繁重的，時間緊張、精力有限，所以高中生們往往會感受到很大壓力。在短時間內形成良好的創(chuàng)新意識是比較困難的，而且開展創(chuàng)思意識的培養(yǎng)工作也存在一定難度。因此高中的教師應具備嚴謹、認真、積極的工作態(tài)度，選用多種教授方式，以自身投入工作中充沛的精氣神和熱情來感染學生，帶動學生利用創(chuàng)新思維思考的積極性。

比如，在學習了《荷塘月色》這一課，“月光如流水一般”“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”，作者通過獨到的筆觸利用細膩的比喻手法讓月光和荷塘里的荷葉和荷花變得生動起來。將月光比作流水，用流水的溫軟和綿長表達出月色的朦朧之美；又將荷塘中的荷花荷葉比作牛乳洗過一般，讓人體會到柔和月光的映射下，花與葉的溫潤。因此教師可以通過讓學生仔細觀察生活中的事物，也利用這種手法進行描述，培養(yǎng)他們獨立創(chuàng)新的意識，以日常生活作為切入點，潛移默化地灌輸創(chuàng)新思維，使學生能夠用獨特的視角和眼光看問題，激發(fā)其自身的創(chuàng)新活力。

（五）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1.課堂聯(lián)系生活實際

學生在課堂上學習到的知識在一定程度上是非常抽象的，在這種情況下想要靈活運用是很困難的，所以將抽象的知識具象化就變得尤為重要，這也是高中教師的一項重點任務。學生的日常生活就是他們最貼近的具象化表達，將課堂的理論融合生活實際則會更加有助于學生進行理解，從而達到活學活用的目的。這也就是上文提到的以生活作為切入點去激發(fā)學生內在的創(chuàng)新能力。教師要引領學生，當學生閱讀過一篇作文素材后應聯(lián)想到更多的同類型素材或是此素材可以應用到的文章題目。

2.培養(yǎng)學生質疑能力

在學生的成長過程中，都是先從模仿起步，然后再逐步經歷了遵從、懷疑再到形成最后的成熟世界觀。教師在授課過程中應有意識地幫助學生打破對權威教學的深信不疑的態(tài)度，培養(yǎng)學生敢于對課堂知識的質疑精神，這有助于幫助學生更快的成長，同時利用質疑打破以往學習過程中的陳規(guī)，尋找新的思路，完善學生的世界觀、價值觀、人生觀，幫助學生成長，所以提出質疑對于激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新力是有一定作用的。

3.課堂上的積極交流

在教學過程中，課堂的問答環(huán)節(jié)是學生最早接觸也最熟悉的思考與回答的模式。教師應充分利用這一環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，拓展思路，開發(fā)更多元化，更新穎的問答模式幫助學生培養(yǎng)興趣，激活想象力。在課堂上教師可以開展多種活動，比如，在課堂上開展“頭腦風暴”或者辯論會，在規(guī)定時間內限時作答，利用稍顯緊張的氣氛激發(fā)學生的思考能力，并通過多人集思廣益，使學生多角度多層面思考問題，進而產生創(chuàng)新思維。這種活動不僅能夠提高學生的反應能力，鍛煉創(chuàng)新能力同時也增強了團隊榮譽感，對于學生的成長是具有益處的。

（六）營造有助于提高創(chuàng)新能力的氛圍

長時間以來的授課模式令許多學生感受到乏味和枯燥，在這種情況下的學習效率是很低的，且容易使學生產生厭學情緒。在高中階段更要注重學生的心理健康，在高考的巨大壓力下，教師應尋求更為有效的講授方法提高學生創(chuàng)新能力，以及使學生更好地吸收教授內容。所謂“興趣是最好的教師”，教師在授課過程中應注意觀察學生的興趣愛好，通過創(chuàng)造新穎的學習活動，貼近學生的心理，使學生更容易接受，從而提高授課成效。比如在課堂中開展一些帶有娛樂趣味的答題活動，令學生感受到輕松愉快的學習氛圍，以此提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，減少由于刻板授課過程中帶來的多方面壓力。營造一個快樂的學習氛圍對于學生的學習是非常關鍵的，在快樂中身心得到放松才能夠激發(fā)更多的活力，擴展創(chuàng)新的思維。

二、結語

總而言之，語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師課堂教學策略有極大關聯(lián)，在今后課堂教學中，高中語文教師必須根據(jù)學生的發(fā)展情況，結合教學內容，采取多樣化教學策略，促使學生可以主動地參與到語文課堂上，對語文知識進行思索、探究，逐步提高學生的語言思維、審美能力、語言應用能力、文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提高。