小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性批注閱讀策略分析

■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 張 棠

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的概況

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求可以發(fā)現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)文本閱讀和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、文本之間的深層次對(duì)話與交流，即閱讀教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系教師、學(xué)生與教材文本內(nèi)容之間的一個(gè)中介或橋梁，其最終目的是實(shí)現(xiàn)三者的對(duì)話。然而現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀在各式各樣的教學(xué)方式下雖然提升了其教學(xué)的趣味性以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，但卻仍未深入到閱讀教學(xué)的核心，即學(xué)生通過(guò)各式額閱讀方式實(shí)現(xiàn)了與教師與文本的深層次對(duì)話，但也使得閱讀教學(xué)華而不實(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀要義的領(lǐng)悟仍浮于表面。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在以下幾方面問(wèn)題。

一是閱讀教學(xué)重容量而輕質(zhì)量。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常涉及基礎(chǔ)知識(shí)、文章中心思想、寫作手法等各方面的教學(xué)任務(wù)，因此當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)的容量通常較大。這就導(dǎo)致許多教師在實(shí)際教學(xué)中為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度而給予學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的時(shí)間十分有限，即學(xué)生職能在粗略的閱讀之后就投入到教師所引導(dǎo)的知識(shí)教學(xué)中。此外，雖然閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀自主思考，但這一教學(xué)思路落實(shí)到具體教學(xué)中就成了讓學(xué)生在草草閱讀完文章后就開始應(yīng)付教師所提出的一系列關(guān)于文章內(nèi)容的問(wèn)題的閱讀思路，學(xué)生并沒有充分時(shí)間去對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼，雖然閱讀教學(xué)容量充足，但質(zhì)量卻天差地別。

二是閱讀教學(xué)重細(xì)節(jié)而輕整體。閱讀教學(xué)的確需要學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深層次領(lǐng)悟后方能達(dá)到良好效果。因此為達(dá)到這一目標(biāo)，許多教師都開始采用各種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，在此過(guò)程中教師就開始關(guān)注文本的各個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行相關(guān)思想內(nèi)涵的延伸和感悟，如此就使得學(xué)生疲于應(yīng)付被教師拆分的支離破碎的文章細(xì)節(jié)，而缺少時(shí)間去對(duì)文章進(jìn)行整體上感悟，語(yǔ)文文本素材的教育靈魂也就隨之被拋到九霄云外。

三是閱讀教學(xué)重形式而輕內(nèi)涵。在當(dāng)前素質(zhì)教育改革過(guò)程中，各種新穎的教學(xué)方式開始被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這既是對(duì)素質(zhì)教育號(hào)召的相應(yīng)，也是許多學(xué)校對(duì)教師提出的要求。在此情況下，語(yǔ)文課堂重合作學(xué)習(xí)的討論互動(dòng)、情境教學(xué)營(yíng)造的活潑氛圍、表演教學(xué)掀起的課堂教學(xué)高潮等看似激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提升了閱讀教學(xué)的趣味性，但學(xué)生與文本的對(duì)話只是停留在嘴上，并未真正走入心里。這種為提升閱讀教學(xué)效果而強(qiáng)行設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃往往華而不實(shí)，并不能真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次感悟的目的，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)迷失在活躍的課堂上。

二、小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用個(gè)性批注進(jìn)行閱讀教學(xué)的可行性

批注作為語(yǔ)文閱讀的一種輔助性學(xué)習(xí)手段自古以來(lái)受到眾多學(xué)者的認(rèn)可，其體現(xiàn)了一種深層次的閱讀，是讀者與文本進(jìn)行深層次對(duì)話的有效形式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性批注，看似整個(gè)過(guò)程較為沉悶，但由于其能夠允許個(gè)性化差異，有助于學(xué)生進(jìn)行靈活發(fā)揮，因此批注的過(guò)程同樣具有一定的趣味性。且閱讀批注并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中不會(huì)對(duì)學(xué)生造成過(guò)多的使用障礙，因此能夠有效輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用個(gè)性批注進(jìn)行閱讀教學(xué)的可行性體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，個(gè)性批注符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生思緒的自由飛揚(yáng)。進(jìn)行批注閱讀的過(guò)程中學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容自由結(jié)合自己的興趣愛好、特長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考并將自己的感受、疑惑標(biāo)注出來(lái)。由于這個(gè)過(guò)程學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行了充分調(diào)動(dòng)，所以有助于學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思想觀念、情感意識(shí)以及知識(shí)體系的重新構(gòu)建，這符合了小學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)構(gòu)建規(guī)律，因此能夠使學(xué)生的思緒自由的徜徉于文本文字中。

其次，個(gè)性批注運(yùn)用靈活，有助于學(xué)生感知思維成果并沉浸文本閱讀之中。語(yǔ)文閱讀中的批注并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在閱讀中可以自由發(fā)揮，大到一句一段，小到一詞，一字乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都可以形成自己的感受并將其標(biāo)注出來(lái)。同時(shí)在批注形式上也沒有固定方法，可以用線、符號(hào)乃至文字靈活地將自己閱讀中的體會(huì)記錄下來(lái)。這種靈活的批注形式對(duì)于小學(xué)生活躍的思維而言無(wú)疑是一種十分有效的表現(xiàn)方法，有助于學(xué)生感知自己的思維成果并全身心投入到文本閱讀與思考中。

最后，個(gè)性批注尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，更有助于構(gòu)建寬松、民主、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。個(gè)性批注在教學(xué)過(guò)程中的自由性無(wú)疑真正形成了一種放養(yǎng)式的教學(xué)形態(tài)，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，放任學(xué)生自由發(fā)展，真正為學(xué)生營(yíng)造出一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生能夠更為自主、自由地在文本中進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟，彰顯每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的智慧。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性批注閱讀策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀習(xí)慣

個(gè)性批注式的閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而閱讀中運(yùn)用批注本身也是一種良好習(xí)慣，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用批注有意幫助學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要將批注式閱讀滲透到閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生能夠依靠批注沉浸于閱讀中。首先，在閱讀教學(xué)之前教師可以做好兩方面工作，一是可以為學(xué)生展示一些名人閱讀時(shí)的批注案例，如將有批注的文本照片呈現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)其批注的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生了解批注的具體形式和輔助閱讀的意義；二是教授學(xué)生用一些最簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行批注，如利用橫線標(biāo)明重點(diǎn)句、利用波浪線標(biāo)明值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)美舉行、利用三角符號(hào)標(biāo)明關(guān)鍵詞、利用圓圈符號(hào)標(biāo)明使用精妙的字詞等。從而使學(xué)生初步形成閱讀中批注的使用方法。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的發(fā)揮拓展出各種符號(hào)，如利用問(wèn)好標(biāo)明疑惑之處，利用感嘆號(hào)標(biāo)明對(duì)自己思維有啟發(fā)的地方。而對(duì)于自己的所思所想也可以在文本中找地方寫下來(lái)。其次，在學(xué)生掌握批注的基本使用方法后，學(xué)生的實(shí)際閱讀就要求學(xué)生一邊讀一邊進(jìn)行批注。在閱讀完成后，可以選擇學(xué)生或者以合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生彼此之間共享自己批注的內(nèi)容，由學(xué)生為其他人講解自己閱讀時(shí)的思維過(guò)程。如此就可以使學(xué)生之間相互借鑒批注的有效做法。在課外閱讀中教師也應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行批注，無(wú)論批注內(nèi)容多少，只要能嚴(yán)明自己為何如此批注即可，并將批注作為考查學(xué)生課外閱讀情況的參考指標(biāo)，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

（二）給予學(xué)生優(yōu)化批注的時(shí)間與空間

批注作為學(xué)生閱讀過(guò)程中的思維過(guò)程的一種表現(xiàn)形式，其只有在真正有所思、有所想之后才能做出相應(yīng)的批注。而這種思考的過(guò)程其本身就是需要時(shí)間的。另外，學(xué)生在初讀文本和再讀文本的過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生對(duì)文本不同的感悟，此時(shí)學(xué)生就可以對(duì)新生感悟進(jìn)行再一次標(biāo)注，從而使自己的批注得以不斷豐富完善，將自己思維拓展延伸的過(guò)程也在批注上表現(xiàn)出來(lái)。課堂上學(xué)生在與教師、與其他學(xué)生進(jìn)行交流之后也將對(duì)文本產(chǎn)生新的感悟和理解，這也可以通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行批注來(lái)使批注進(jìn)一步優(yōu)化。即使最終文本被批注的密密麻麻的，但只要是學(xué)生思維的成果，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。因此，教師在課堂上必須給予學(xué)生批注及其優(yōu)化以更多的時(shí)間與空間，即要留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間去進(jìn)行思考和感悟。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度批注

批注是十分靈活的，任何與文本相關(guān)的，且由學(xué)生通過(guò)思考產(chǎn)生的內(nèi)容都可以進(jìn)行批注。學(xué)生可以標(biāo)明自己的所感所悟，也可以對(duì)作者的思想、文本的語(yǔ)言等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以將自己由文本衍生出的思想情感也進(jìn)行標(biāo)注，從而使學(xué)生再次回顧文本時(shí)能夠重拾當(dāng)初的思想狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我思維在不同時(shí)間與空間層次上的碰撞。然而對(duì)于小學(xué)生而言，其接觸批注時(shí)間較短，所以批注的角度與層次相對(duì)單一，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行必要引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)五花八門但失去靈魂的情況下，批注式教學(xué)無(wú)疑是一股清流，既尊重閱讀的本質(zhì)，又在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)施中具有較強(qiáng)可行性。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步將個(gè)性批注教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中大力推廣，并強(qiáng)化教師對(duì)此教學(xué)方法的合理運(yùn)用，如此才能切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。