淺析統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材讀寫結(jié)合訓(xùn)練

■福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳良坤

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的開(kāi)展不僅需要語(yǔ)文教師具備整體教學(xué)意識(shí)，不能僅僅單純地進(jìn)行識(shí)字、閱讀、寫作等分割式的教學(xué)，更需要教師利用科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美融合，能基本實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)模塊的深度融合。因此，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)工作者要重視對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，要促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美融合，這樣才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

一、小學(xué)讀寫結(jié)合的開(kāi)展現(xiàn)狀

目前有部分教師已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但是在此過(guò)程中或多或少都會(huì)存在一定的問(wèn)題。

（一）無(wú)法準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合教學(xué)點(diǎn)

部分教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，沒(méi)有科學(xué)地把握兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，其實(shí)所謂讀寫結(jié)合教學(xué)就是在教學(xué)的時(shí)候，要把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地結(jié)合朗讀教學(xué)與寫字教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到新課改的影響，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也從寫字教學(xué)變成了讀寫結(jié)合教學(xué)，需要教師從閱讀寫作的角度對(duì)其展開(kāi)結(jié)合教學(xué)。但是大部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)選擇從閱讀角度入手，這樣就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)以閱讀教學(xué)為主、寫作教學(xué)為輔的教學(xué)現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展有著極其不利的影響，因此教師要準(zhǔn)確把握兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）課前準(zhǔn)備工作不夠充分

部分教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有做好充足的課前準(zhǔn)備，在設(shè)計(jì)課件與備課時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于大部分的教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂_(kāi)始上課之前都會(huì)進(jìn)行備課，也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)有所研究，會(huì)建立較為合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)是值得我們肯定的。但是，很多教師在備課時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致在備課環(huán)節(jié)中無(wú)法得知學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)。因此作為一名合格的科任教師，要真實(shí)掌握學(xué)生的心理情況，并對(duì)此做出合理的預(yù)判，這樣才能保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生獲得全面知識(shí)體系。

（三）未給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際體會(huì)

部分教師在開(kāi)展實(shí)際讀寫教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間體會(huì)，教師占據(jù)的仍然是主體地位，而學(xué)生只是一味地接受知識(shí)灌輸。因此在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能在課堂上形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及感受，這樣學(xué)生才能更好地消化教師所傳遞的知識(shí)信息。但是，很多教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，會(huì)出于趕課時(shí)原因無(wú)法給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生整體知識(shí)水平發(fā)展受到阻礙，這種情況是極其不利于讀寫結(jié)合教學(xué)的有效推進(jìn)。

三、小學(xué)教材讀寫結(jié)合點(diǎn)訓(xùn)練的相關(guān)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)

閱讀的本質(zhì)是為了收集更多的文字信息，在開(kāi)闊眼界的同時(shí)也能分散自身的思維，獲得美的感受。寫作的目的是用語(yǔ)言的形式進(jìn)行表達(dá)、交流，是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)。閱讀與寫作之間的關(guān)系是十分緊密的，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)課文的時(shí)候要有意識(shí)地融入寫作的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一字一句地品味，這樣學(xué)生在日常的閱讀積累中，也能夠積攢一些寫作的技巧，增加詞匯量。這樣的方式比單單進(jìn)行閱讀教學(xué)或者是寫作教學(xué)更加有效，能夠獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

例如，在對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的閱讀寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，教師可以準(zhǔn)備一些與地震相關(guān)的圖片或者是視頻的資料，比如一些有關(guān)孩子被坍塌的建筑物掩蓋、建筑大面積倒塌、焦急等待救援的真實(shí)畫面，以此引發(fā)學(xué)生的共鳴；其次，教師則帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上能夠明白地震災(zāi)害的程度，能夠在這樣的背景下感受到深刻的父愛(ài)與父子之間的信任。最后教師可以在學(xué)生情緒受到感染的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生寫一篇名為《生活中平凡的愛(ài)》的課堂短作文，使學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫出自己身邊平凡但是又偉大的愛(ài)，這種形式的課堂教學(xué)能夠有效地實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的意識(shí)，達(dá)到“深閱讀，真寫作”的教學(xué)目的。

（二）精準(zhǔn)把握結(jié)合原則，積極開(kāi)展綜合訓(xùn)練

教師要想提升讀寫教學(xué)的效率，就必須做到以下原則：首先，要充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，要重視學(xué)生的課堂參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀。這樣學(xué)生才能在自己的閱讀體驗(yàn)中更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師則要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，要正確處理學(xué)生、教師以及文本三者之間的關(guān)系；其次，要精準(zhǔn)找到讀寫結(jié)合點(diǎn)。在開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，教師要科學(xué)地選擇與寫作教學(xué)目標(biāo)一致的文本內(nèi)容，要找到最佳的讀寫結(jié)合點(diǎn)；最后，教師要堅(jiān)持讀寫共同提升的原則，作為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀與寫作都應(yīng)該做到同步提升，教師要以閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀環(huán)節(jié)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣才能在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也促進(jìn)閱讀理解能力的提升。

此外，值得注意的是在開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，教師要從理論方面入手，掌握更多讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，而且一定要正確看待閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系。教師也要從實(shí)踐方面入手，通過(guò)自身的讀寫能力來(lái)提升學(xué)生的讀寫能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣，并結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行寫作，做到靈活運(yùn)用教材。

（三）利用角色扮演形式提升學(xué)生閱讀、寫作能力

寫作之所以會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的想象力有限，也缺乏語(yǔ)言形式的創(chuàng)新，因此教師可以通過(guò)開(kāi)展角色扮演形式，提升學(xué)生的寫作水平。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)其主體地位，提升閱讀寫作的教學(xué)效率。

例如，教師在對(duì)《落花生》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以利用角色扮演的形式開(kāi)展教學(xué)。首先，教室可以提前準(zhǔn)備一些帶殼的花生，課堂開(kāi)始前，把這些花生放在講臺(tái)顯眼的位置，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，接下來(lái)，教師可以選擇五位學(xué)生到講臺(tái)上分別扮演課文中的“父親”“母親”“姐姐”“哥哥”與第一人稱“我”，教師負(fù)責(zé)敘述部分，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，手里各自拿著一些花生，通過(guò)這種方式使學(xué)生能夠更加直觀地感受到花生的好處，教師也可以在講解的過(guò)程中告訴學(xué)生要做有用的人，要樂(lè)于幫助他人。在課堂最后，教師可以讓學(xué)生寫自己身邊的認(rèn)識(shí)的植物或者是農(nóng)作物，描述其特征與帶給人們的好處，以此達(dá)到閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的目的。

（四）注重創(chuàng)新，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)形式

隨著小學(xué)生年齡的增加，其知識(shí)積累量也在不斷增多，閱讀與寫作教學(xué)也逐漸變成小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。但由于小學(xué)生年齡尚小，其寫作能力與閱讀能力還相對(duì)較弱，因此教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要用富有趣味性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合教學(xué)形式吸引學(xué)生的興趣以及注意力，提升其學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以采用互動(dòng)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀與寫作氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要利用多媒體教學(xué)手段擺脫傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的障礙，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的電子化閱讀、繪本閱讀等形式，提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而能更好地開(kāi)展寫作延伸教學(xué)。

例如，在對(duì)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這一課教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文，學(xué)習(xí)文本所涉及的表達(dá)技巧，再通過(guò)多媒體方式為學(xué)生播放與秋天相關(guān)的視頻、圖片等，使學(xué)生能夠直觀地感受到秋天的美。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以“秋天”為主題寫一下自己的所見(jiàn)、所聞、所想，學(xué)生能在這種輕松、愉悅的氛圍下提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)造性思維，能更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）將學(xué)生的優(yōu)秀作文用作閱讀材料

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化思維相比，讀寫結(jié)合訓(xùn)練模式更具科學(xué)性與個(gè)性化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式千篇一律：教師給學(xué)生布置完寫作任務(wù)，學(xué)生上交再進(jìn)行批改，最后再回到學(xué)生手中，這種教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的滯后性。因此教師要在學(xué)生完成寫作以后，就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人作文，找到中存在的閃光點(diǎn)。例如，好的修辭手法、好的語(yǔ)句以及好的材料和立意等，學(xué)生能夠提出自己的相關(guān)意見(jiàn)。此外，教師還要重視因材施教，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)的不同，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為其選擇合適的讀物，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x量以及閱讀難度。學(xué)生的寫作水平提升離不開(kāi)教師的認(rèn)真總結(jié)以及悉心評(píng)價(jià)，由于小學(xué)生年齡尚小，其心智發(fā)展程度還不足，分析能力也不夠。因此教師就要正確予引導(dǎo)，在互換作文以后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的作文進(jìn)行認(rèn)真分析，并給出自己的意見(jiàn)，不能過(guò)分重視分?jǐn)?shù)，要積極利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、多媒體設(shè)備等多種教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)文章情感的把握程度，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、多元化的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮其良好的教學(xué)輔助效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀與寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所必須具備的兩種能力，一直以來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中都流行著一句話——“一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫作文”，由此可見(jiàn)，作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的一個(gè)部分，所謂難，其實(shí)就是有話不知如何寫、無(wú)話可寫兩種現(xiàn)象。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)可以寫的素材，并通過(guò)閱讀的方法去指導(dǎo)學(xué)生解決如何寫的問(wèn)題，這樣學(xué)生才可以真正地理解閱讀的意義。只有把讀寫真正的落到實(shí)處，現(xiàn)代語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)出全新的活力。