走班分層教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究

■江蘇省常州外國語學(xué)校 朱月紅

一、初中音樂走班分層教學(xué)模式的概念及其內(nèi)涵

（一）走班分層

所謂走班分層，就是指將不同班級、不同層次的學(xué)生進(jìn)行明確的層次劃分，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生不再固定于一個教室上課，而是根據(jù)所屬的不同層次在不同的教室中流動上課的一種教學(xué)模式。不同于同一班級不同學(xué)生的層次劃分，走班分層面向的是不同班級不同層次學(xué)生的劃分，在劃分好層次之后，來自不同班級的同一層次的學(xué)生聚集到一起接受同質(zhì)的、更有針對性的教育與引導(dǎo)。

（二）初中音樂走班分層課程設(shè)置

從走班分層的基本概念來看，我們學(xué)校分層模式引導(dǎo)下的初中音樂課程設(shè)置具體如下：

1.我校共分為三個不同層次、不同側(cè)重點(diǎn)的音樂課程班級設(shè)置，依次為音樂A班、音樂B班、音樂C班。其中音樂A班側(cè)重于“歌曲表現(xiàn)與實(shí)踐”，音樂B班側(cè)重于“器樂表現(xiàn)與實(shí)踐”；音樂C班側(cè)重于“經(jīng)典作品感受與欣賞”。2.新生夏令營的時候會提前公布不同音樂課程及其相關(guān)任課教師的個人簡介，同時提供音樂課程選課指南，學(xué)生在了解到不同音樂課程設(shè)置以及教師基本情況的基礎(chǔ)上，能做到自主選擇適合自己的音樂課程；3.同一時段內(nèi)同時開設(shè)音樂A 班、音樂B 班、音樂C 班三種各有側(cè)重點(diǎn)的音樂特色課程，嚴(yán)格控制班級人數(shù)，上限為40人，不設(shè)定下限人數(shù)，遇到某一特色班級人數(shù)超出上限40人的情況時，再根據(jù)實(shí)際情況增加該特色班級的音樂新班級，以滿足學(xué)生的個性化需要。

二、初中音樂教學(xué)中引進(jìn)走班分層教育模式的意義

（一）尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

受到家庭環(huán)境、個人認(rèn)知與理解能力、個人習(xí)慣與愛好等等因素的制約，不同的學(xué)生在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中也具備截然不同的學(xué)習(xí)需求，有著不盡相同的個性化發(fā)展需求。這就要求我們的教育工作者不能僅是面向所有的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的教育教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際差異予以他們有針對性的教育與引導(dǎo)。這一點(diǎn)在我們初中音樂教學(xué)中也多有體現(xiàn)。學(xué)生音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不多，發(fā)展的需求也有著很大的差異，為此，我們不能再局限于統(tǒng)一教室這一死板的范圍，而應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真觀察學(xué)生、分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上將其劃分為不同的層次，引導(dǎo)學(xué)生跨越教室的束縛與桎梏，來到不同的、流動性的班級內(nèi)接受更符合自身實(shí)際情況的音樂教育與引導(dǎo)，這樣我們學(xué)生接收到的音樂教育才是自己喜歡的，才是符合自身實(shí)際情況的。像喜歡品鑒經(jīng)典音樂作品的學(xué)生，其就可以從不同的班級跳離出來聚集到同一班級，大家有著共同的愛好，更能在融洽的氛圍中感受與欣賞經(jīng)典音樂作品帶給他們的藝術(shù)沖擊力與感染力；像有的學(xué)生對各種音樂器具有著非常強(qiáng)烈的好奇心與了解的欲望，對此，我們就可以讓這部分有著共同追求的學(xué)生走到一起，大家一起接觸、了解不同的音樂器具，并從中感知音樂的力量……

（二）提高了對教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于推動教師不斷學(xué)習(xí)

當(dāng)前身處信息化的社會，學(xué)生的視野范圍相較以往有了極大的開闊，學(xué)識見識也得以無限豐富，這就決定了我們初中音樂教師不能故步自封，而應(yīng)當(dāng)不斷接觸新理念、新方法，用更加科學(xué)、合理的手段帶領(lǐng)學(xué)生音樂素養(yǎng)及其能力的發(fā)展與提升。在引進(jìn)走班分層教學(xué)模式的過程中，首先，教師需要對不同班級眾多學(xué)生的實(shí)際音樂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析，在對其形成足夠充分地了解與把握之后，再對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分；其次，教師要從學(xué)生感興趣、愿意學(xué)，同時又與初中音樂教材相關(guān)的內(nèi)容出發(fā)，合理設(shè)置不同層次、不同側(cè)重點(diǎn)的音樂課程，以盡量滿足不同學(xué)生的個性化音樂發(fā)展需求，在這一挖掘課程資源編寫音樂校本課程的過程中，教師對音樂教學(xué)內(nèi)容的把握度也會更加精準(zhǔn)，也更有助于自身做出科學(xué)、恰當(dāng)、合理的初中音樂引導(dǎo)。這一過程自然也有助于初中音樂教師不斷發(fā)展自我、不斷提升自我，在學(xué)習(xí)與進(jìn)步的過程中為日后面向?qū)W生實(shí)施更加優(yōu)質(zhì)的、高效的音樂教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、初中音樂教學(xué)中引進(jìn)走班分層教育模式的注意事項(xiàng)

（一）尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適宜課程

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的真正主體，我們所組織與開展的教學(xué)活動都應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為主。在引進(jìn)走班分層教育模式實(shí)施初中音樂教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。像有的學(xué)生對“歌曲表現(xiàn)與實(shí)踐”“器樂表現(xiàn)與實(shí)踐”“經(jīng)典作品感受與欣賞”這三種不同音樂課程的設(shè)置及其具體教學(xué)內(nèi)容了解不多，也不能進(jìn)行合理的課程選擇，對此，教師就要提前做好準(zhǔn)備工作，通過多種方式幫助學(xué)生了解這三種格局特色的音樂課程相互間的區(qū)別，讓學(xué)生真正能選擇自己想學(xué)的音樂課程。當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，走班分層模式引導(dǎo)下的初中音樂教育質(zhì)量自然也便能得到充足的保障。

（二）給予學(xué)生評價(jià)，讓合理評價(jià)指引學(xué)生音樂學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生正處于青春期，該時期的他們內(nèi)心較為敏感，格外在意外界他人的反饋、評價(jià)與看法。針對這一情況，初中音樂教師在自身的音樂教育實(shí)踐中就應(yīng)給予學(xué)生音樂學(xué)習(xí)以科學(xué)的、及時的、合理的評價(jià)。讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，讓他們在評價(jià)的推動下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在初中音樂走班分層教學(xué)模式中，我引進(jìn)了過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種不同的評價(jià)方式，既關(guān)注學(xué)生平時音樂學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，同時又注重學(xué)生最終的音樂學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，在評價(jià)主體上我也做了極大的創(chuàng)新，不僅包括以往傳統(tǒng)意義上的教師評價(jià)，還引進(jìn)了學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價(jià)方式，讓學(xué)生所接受到的音樂評價(jià)更科學(xué)、合理、客觀，從而引導(dǎo)學(xué)生意識到自身音樂學(xué)習(xí)上的不足，能發(fā)現(xiàn)自身音樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與長處，并在揚(yáng)長避短的過程中更好地進(jìn)步與成長。

四、結(jié)語

總而言之，走班分層模式的恰當(dāng)引進(jìn)與利用讓我們初中音樂課程煥發(fā)出了嶄新的生機(jī)與活力。為此，我們初中音樂教師一定要立足自身實(shí)際情況合理運(yùn)用走班分層的教育教學(xué)模式，在初中音樂教學(xué)形式不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，讓我們不同的學(xué)生都能接收到優(yōu)質(zhì)的音樂教育，從而更好進(jìn)步、更好成長。